De la UATRE y OSPRERA a las Escuelas Rurales

El desafío de estudiar en un ámbito rural

2012-01-27T09:10:00.007-03:00

La escasez de establecimientos, la pobreza, la necesidad de trabajar en el campo y las distancias contribuyen a que un gran porcentaje de los alumnos que concluyen la primaria en zonas aisladas no continúen sus estudios secundarios.

Fuente: Diario La Nación

Chicos que tienen que caminar o recorrer en bicicleta hasta 15 kilómetros para poder llegar a la escuela más cercana -con inviernos que les penetran el poco abrigo que tienen- o que directamente se ven obligados a mudarse al pueblo para no tener que desertar. Chicos que se cargan al hombro la economía familiar y tienen que colaborar con lo que haga falta para el sostenimiento de la casa, que ni siquiera tienen lo suficiente para pagar el colectivo para ir a estudiar o que no soportan el choque cultural del campo a la urbanización.

Estos son algunos de los motivos que impiden que los jóvenes de zonas rurales -esto quiere decir, localidades de hasta 2000 habitantes- puedan acceder a una educación secundaria y obtener las herramientas necesarias para insertarse en un mundo laboral que cada vez los expulsa con más fuerza.

Según información del Ministerio de Educación de la Nación, la educación rural reúne cerca de 39% de los establecimientos a nivel nacional, donde asisten 981.448 alumnos.

Además de la gran disparidad regional en la oferta de educación rural (mientras en el norte del país 21% de los alumnos asiste a escuelas rurales; en la región de Cuyo, 16%; en la región patagónica, 9%, y en la región pampeana, 6%) también se distribuye de modo desigual por nivel educativo: en la primaria la matrícula rural representa 13% del total, en el nivel inicial es 10% y en el secundario 7%, lo cual refleja la deficiencia relativa en la oferta de estos últimos dos niveles.

"Se estima que dentro de tres o cuatro años el 94% de la población total del país será urbana. Las razones son variadas, pero de lo que no existen dudas es de que ante la falta de oportunidades para el desarrollo en las comunidades o pequeños pueblos rurales, miles de jóvenes se ven obligados a emigrar a las ciudades o sus alrededores. Su falta de educación y formación automáticamente los excluye del mundo laboral", explica Patricio Sutton, director ejecutivo de Red Comunidades Rurales.

En cuanto a la oferta educativa existen sólo 4800 escuelas rurales secundarias contra 11.726 escuelas rurales primarias, anulando la posibilidad de que todos los chicos que egresan puedan continuar estudiando.

* * *

"El campo genera cada vez menos oportunidades", afirma Pablo Recuero, vicerrector del Instituto Agrotécnico Margarita O´Farell de Maguirre de Santa Lucía, en el partido de San Pedro, provincia de Buenos Aires. Esta afirmación contrasta con el hecho de que mientras la cadena de valor que genera el sector agropecuario representa alrededor del 40% del PBI nacional, sólo un 0,2% del presupuesto educativo nacional se destina a la mejora del nivel secundario rural (ver recuadro).

Estas cifras ponen de manifiesto la laberíntica tarea que Recuero - y el resto de los maestros rurales - tiene en sus manos: darle a chicos de 13 a 18 años los conocimientos teóricos y las herramientas prácticas necesarias para poder construir un futuro mejor, sin tener que irse del pueblo.

A pesar de su esfuerzo, Recuero todavía no consigue salir airoso en esa tarea. ¿Por qué? "Porque al promoverlos a que sigan creciendo los echamos del pueblo. Los chicos que se van para recibirse de veterinarios o agrónomos no regresan porque no tienen campo de acción", agrega Recuero.

El nivel secundario del instituto - con orientación en ciencias naturales y producción agropecuaria - recibe alumnos de las localidades ubicadas en un radio de 150 kilómetros a la redonda. Por la mañana se desarrollan las actividades áulicas de secundaria, juntamente con las prácticas de carácter agrotécnico, en el predio preparado para este fin. Allí, los 103 jóvenes aprenden huerta, avicultura de pollos parrilleros y ponedoras, vivero, producción de cerdos y monte frutal, todo en pequeña escala. También desarrollan algunas tareas de agricultura extensiva y tienen convenios con productores para hacer pasantías.

Para poder alojar a los chicos de zonas más alejadas, hace dos años reabrieron su internado que permite que 10 chicos de Ramallo, San Nicolás, Rosario y San Pedro puedan vivir de lunes a viernes y seguir con sus estudios. Este es el caso de Maruel, de 18 años y oriundo de San Nicolás, que si bien se acostumbró a compartir un cuarto con todos los demás chicos, cuenta que los roces son inevitables. "En mi pueblo hay secundarias, pero no están especializadas en agronomía y yo quería eso. Estoy contento con lo que aprendo y los fines de semana vuelvo a ver a mi familia", cuenta Maruel, apasionado por la agricultura, que quiere seguir estudiando para llegar a ser ingeniero agrónomo en Zavalla, Santa Fe. "Es una de las facultades que más cerca me queda porque si no me tengo que ir hasta La Plata", explica este chico de sonrisa franca y mirada segura, que tuvo que acostumbrarse a la fuerza a vivir lejos de los suyos.

"Hay mucha deserción escolar en primaria, sobre todo en las mujeres. Eso se traduce en un altísimo grado de madres precoces, sin primaria completa. El problema es cuando el chico empieza a repetir porque termina dejando y también hay muchos otros que tienen que salir a changar o juntar fruta", cuenta Elsa Fente, directora del nivel secundario.

Según un estudio realizado por la Red Comunidades Rurales, generalmente existe una gran distancia entre las escuelas rurales de primaria y secundaria: en promedio en las cinco regiones, 26 kilómetros separan a unas de otras, llegando a un promedio de 37 kilómetros en la Patagonia y casos extremos donde los alumnos deben trasladarse más de 200.

Eugenia padece en carne propia esta realidad. Vive en Doyle, en una zona de campos, que todavía no vio nacer su primera escuela secundaria. Por eso, con sus 17 años tiene que viajar todos los días en colectivo a Santa Lucía para poder cursar 6° año. "Mi hermano más grande trabaja con mi papá en el campo y la más grande estudia Agronomía en la UBA. Yo quiero estudiar para maestra jardinera en San Pedro así me puedo quedar en el pueblo", dice Eugenia, a la vez que confiesa su poca fascinación por meter las manos en la tierra.

Julieta, en cambio, es de Santa Lucía y tiene el privilegio de haber podido cursar desde jardín de infantes hasta 6° año en la misma escuela. Con 19 años y a unos meses de terminar sus estudios, todavía no tiene bien en claro para dónde va a rumbear porque no se quiere ir muy lejos. "Si en 2011 abren la carrera terciaria de Producción Agropecuaria en San Pedro la quiero hacer porque sólo tengo una hora de viaje. Y a la vez me gustaría trabajar en algo relacionado con lo agropecuario, hacer una pasantía para poder ir probando otras opciones laborales", explica, con muchas ganas de aprender, pero con pocas opciones disponibles.

"Cerca del 40% de los chicos de ámbitos rurales no tiene acceso a una educación secundaria aunque es obligatoria. Ya dejó de ser un problema de la familia que tiene que mandar al chico a la escuela para pasar a ser un deber del Estado encontrar la manera de brindar a todos los chicos la oportunidad de estudiar", reclaman Juan Carlos Bregy, director ejecutivo de la Federación de Institutos Agrotécnicos Privados.

El relevamiento de la Red Comunidades Rurales también arrojó otro dato preocupante: el 88% de los referentes locales manifestó que no existían oportunidades de formación laboral para los jóvenes de ámbitos rurales. Cuando se investigó sobre cuáles se consideraban las áreas de utilidad para su formación laboral se produjo un consenso en las áreas consideradas prioritarias. En primer lugar se mencionaron talleres de oficios en centros comunitarios. Luego se refirieron a escuelas agrotécnicas y en tercer lugar, a las escuelas técnicas.

Salvo contadas excepciones, la educación primaria en el ámbito rural es de peor calidad que la existente en las ciudades. De hecho, no es raro que una escuela rural tenga menos horas de clase, no tenga la infraestructura adecuada y varios grados compartan el aula y el docente. "La falta de atención médica, de movilidad o las interrupciones por aislamiento (lluvias, nevadas, etcétera), los conflictos gremiales, las ausencias de los docentes por trámites que deben realizar, la falta de comunicación y el analfabetismo digital son factores que marcan con claridad una gran brecha. Este contexto genera que los chicos lleguen al secundario con un nivel que suele ser notablemente más bajo que en las ciudades", se queja Sutton.

A pesar de este diagnóstico, las escuelas secundarias intentan por medio de diferentes propuestas educativas, que suelen incluir experiencias de trabajo agrícola a partir de actividades realizadas en huertas, invernaderos o granjas en la propia escuela. El mencionado relevamiento comprobó que el 61% de las escuelas cuenta con al menos una de estas instalaciones. Lo producido se utiliza mayormente para consumo escolar, aunque en algunos colegios se vende y, en menor medida, en otros se reparte a las familias, se utiliza con fines pedagógicos o se dona.

El mercado laboral en el ámbito rural requiere de una formación específica y la educación formal muchas veces resulta insuficiente para preparar a los jóvenes. Entonces, ¿cuáles son las oportunidades reales que tienen los alumnos recibidos de las escuelas secundarias rurales de trabajar en sus comunidades?

"En el caso de las escuelas de educación técnica y agropecuaria hay muchos casos donde el mundo laboral alberga a los estudiantes recién egresados dada la formación específica que reciben relacionada con las actividades que se desarrollan en la zona. Hay escuelas que tienen al 100% de sus egresados con trabajo o estudio asegurado mucho antes de terminar de cursar. Hay otras donde la formación de las escuelas no está emparejada con la tecnificación del agro o donde se han dado cambios de actividad (agricultura por ganadería), y no siempre las escuelas técnicas y agropecuarias han acompañando dichos procesos, actualizando sus planes de estudio y prácticas. Entonces las capacidades adquiridas no sirven para insertarse en el ámbito laboral local", dice Luis Vedoya, coordinador de EduCrea.

Julián es uno de los tantos adolescentes que tiene que modificar su presente para poder ver florecer su futuro. Vivía con su familia en Merlo y para poder seguir la secundaria en el Centro de Formación Rural El Tejado, en General Rodríguez, todos se mudaron a Francisco Alvarez, en Moreno.

Hoy, con 13 y ya cursando su 2° año viaja todos los días 20 minutos en colectivo para llegar a esta institución a la que asisten 111 alumnos de 11 a 18 años.

"A mí siempre me gustó el campo, más que nada los caballos. El hijo de un amigo de mi papá venía acá y lo vinimos a conocer", dice este joven que en un futuro quiere ser ingeniero agrónomo y trabajar en el campo. Y agrega: "Lo que más disfruto es estar con los animales. Darles de comer a los conejos o cuidar a las ovejas".

El Centro de Formación Rural (CFR) El Tejado pertenece a la Fundación Marzano, que nació en 1974 copiando el modelo de las escuelas de la familia agrícola (EFA) francesas, por la preocupación de los productores agropecuarios que querían que sus hijos estudiaran sin tener que abandonar el campo.

"Las 3 patas de las EFA son la responsabilidad de la familia en la educación de sus hijos, la alternancia y el impulso del desarrollo local de la comunidad en la que están insertas. Están orientadas a la formación de los hijos de los peones rurales, a diferencia de las agrotécnicas que buscan formar técnicos medios. Su lema es La vida enseña y educa. Los chicos permanecen dos semanas en la escuela y otras dos en sus casas, buscando armonizar la enseñanza áulica con la enseñanza de la vida y vincularla al trabajo", explica Jorge Pereda, uno de los impulsores de esta metodología en el país.

Al ingresar al predio de 25 hectáreas del CFR El Tejado, cada alumno saluda con un buen día y una sonrisa para luego continuar con sus tareas productivas en la sala de quesos, el vivero, la huerta, el gallinero, la forestación, los conejos y el rodeo de terneras.

"La matrícula está poco más urbanizada porque estamos dejando la alternancia. Los chicos de 1° y 2° año tienen un período escolar de 2 semanas de 8.30 a 17.30 en la escuela y otras dos semanas de período familiar en la que vienen sólo medio día y el resto, hacen las tareas escolares en sus casas. Los chicos de 4°, 5° y 6° hacen pasantías y prácticas profesionales en campos y empresas de la zona", explica Sergio Debandi, director del CFR.

Los alumnos son de pueblos como Capilla del Señor, Marcos Paz, Las Heras, General Rodríguez o Luján. "El éxodo rural es un hecho. Nosotros estamos consiguiendo que los chicos se queden en el medio rural que no es lo mismo que sean productores agropecuarios. Tratamos de generar mentalidades que se sientan cómodas de trabajar en el medio rural. Cuando terminan la mayoría se queda trabajando en las empresas en las que hicieron su pasantía o siguen una carrera terciaria o universitaria. En vez de partir de los libros partimos de la realidad en la que viven los chicos, y en función a eso vamos desarrollando sus conocimientos", agrega Debandi.

José Ignacio vive en un haras en Plomer y es el más grande de sus hermanos. Tiene 13 y para poder llegar a este centro lo traen sus padres, se toma un remise o lo lleva el director. "De chico lo ayudaba a mi papá en el haras, pero ahora se me complica porque nos mandan mucha tarea", dice José Ignacio, que eligió esta escuela porque su idea es ser ingeniero agrónomo.

"Lo que más me gusta es ocuparme de las gallinas porque requieren mucha atención. Hay que limpiarlas y cambiarles las camas, o también me entretengo con el vivero haciendo el invernáculo", agrega entusiasmado José Ignacio.

Como muchos de los alumnos del CFR cuando terminaban no sabían si seguir otros estudios o empezar a trabajar, desde la Fundación Marzano decidieron ir más allá y fundar un Instituto Terciario de Educación Rural (ITER) El Tejado, que dura 3 años, y pone el foco en la alternancia y las pasantías. Hoy cuenta con 40 alumnos de Rufino, Saladillo, Villegas, Santa Fe, Rosario que duermen en el instituto durante dos semanas y el resto hacen pasantías.

Damián es uno de los alumnos que en 2009 terminó en el CFR y con 18 está cursando su primer año del ITER. Es de General Rodríguez, donde su papá es encargado de un tambo. "El ambiente rural es lo que más me gustó de esta escuela porque crecí en el campo. Hasta que empecé el secundario siempre trabajé con mi papá y de chico me metía a ordeñar. Lo bueno del tambo es que te da la experiencia y acá aprendés lo que te falta de administración", explica Damián, que sólo vive a 7 kilómetros del terciario, viaja todos los días en colectivo.

Recientemente estuvo trabajando durante 5 meses en un campo en Lincoln, que tenía dos tambos, un feedlot y 3600 hectáreas de agricultura. "Para mí fue un cambio enorme por la magnitud de todo y una experiencia fantástica. Nos explican las tareas y funcionamos como empleados", dice Damián. Después de recibirse en el terciario con el título de técnico superior en Administración de Empresas Agropecuarias quiere estudiar dos años más en una universidad para obtener una licenciatura.

* * *

Los consultados coinciden en que la principal limitante para que los chicos puedan seguir sus estudios secundarios son la falta de infraestructura y transporte público que permita el traslado de los jóvenes a las instituciones. "La alternativa, que serían las pensiones gratuitas, está dejando de existir. Antes había más escuelas agropecuarias con internado, donde los alumnos se quedaban toda la semana a dormir. Por falta de recursos y por problemas sociales como la connivencia, cada vez hay menos instituciones con esta modalidad", sostiene Vedoya.

La situación de tener que trasladarse para asistir a un establecimiento educativo es mucho más crítica en zonas más aisladas del país, como sucede por ejemplo con las comunidades aborígenes del Norte o con las escuelas de frontera.

"Cuando estos chicos terminan 7° grado les resulta muy difícil acceder a escuelas secundarias porque les quedan muy lejos y los accesos son muy difíciles. Algunos ni siquiera tienen para pagar el transporte al pueblo, que son 50 pesos. A nivel humano estamos hablando de chicos de 12 años, solos, que tienen que encarar un cambio grande entre primaria y secundaria. Los maestros por lo general no contemplan estas situaciones y por eso terminan desertando", explica Patricia García Albaladejo, coordinadora del Area de Desarrollo Social de Misiones Rurales.

Esta organización beca actualmente a 20 chicos para que puedan seguir con sus estudios secundarios. El alumno recibe 350 pesos en forma directa, que se aplica principalmente para el albergue (pieza de una casa que sale cerca de 250 pesos) o para los que no están tan lejos les financian la bicicleta, y el resto se destina a alimentos, ropa y útiles escolares.

En cuanto al ciclo lectivo, en las zonas rurales los días de clase estipulados no siempre se pueden cumplir, principalmente por factores climáticos, pero también por problemas de salud o porque los chicos trabajan en el campo. Entonces al hecho de que más de 3600 escuelas rurales cuentan con un solo docente hay que sumarle el alto grado de ausentismo de los chicos.

"Los chicos van a trabajar a las cosechas y el problema es la retención escolar y la inclusión. Las escuelas tienen que flexibilizarse y adaptar los calendarios para que los chicos sigan yendo", asegura Silvana Gyssels, responsable del área educativa de Fe y Alegría.

Son muchas las ONG que se movilizan para que todos los días los chicos con menores posibilidades puedan cumplir con su derecho a recibir una educación. "Acá en la ciudad de Buenos Aires caminás dos cuadras y tenés una escuela; allá en el interior tienen que hacer 10 o 20 kilómetros para llegar a cualquier establecimiento", dice Noemí Arbetman, presidenta de la Asociación de Asociación de Padrinos de Alumnos y Escuelas Rurales (Apaer). Esta asociación becó durante 2009 a 450 chicos -y este año espera igualar o superar ese número- para paliar esta situación.

"El control sobre el uso de ese dinero lo realiza el maestro, que también está encargado de dar su opinión sobre el estado de la beca y el rendimiento de los alumnos. Leandro, por ejemplo, hizo un esfuerzo muy grande para poder terminar sus estudios. Tenía que hacer 10 kilómetros en bici todos los días y hoy sigue estudios universitarios", cuenta Arbetman.

En cuanto a las mejoras necesarias para generar una escuela más inclusiva para los ámbitos rurales, las voces consultadas se unen para proponer una mejor ubicación de las instituciones y en cantidad adecuada, más y mejores caminos, transportes que garanticen la movilidad de todos a las escuelas, actualización docente y mayor intercambio con el mundo productivo, acercando nuevas tecnologías y prácticas al alumnado.

Mientras tanto, los chicos de los pueblos argentinos todas las mañanas cargan sus libros, con la esperanza de encontrar en las aulas las herramientas para enfrentar un porvenir demasiado incierto.

Por Micaela Urdinez
De la Fundación LA NACION

https://twitter.com/bibianaresponde

Agradecimiento desde la Pcia. de Corrientes

2012-01-23T13:45:00.003-03:00

Donación de Libros

2012-01-23T13:42:00.002-03:00

Donación en Jujuy

2012-01-23T13:33:00.004-03:00

Entrega de Bicicleta y Anteojos

2012-01-23T13:28:00.000-03:00

Siguiendo con el Programa "Traé tu bici usada, llevate la sonrisa de un niño", Osprera conjuntamente con la Seccional 1241 de Uatre de Gobernador Virasoro, Corrientes a cargo del Secretario General Sergio Greniuk, entregó una bicicleta reciclada al niño Nicolas Mela quién asistira este año lectivo a la Escuela Especial Nro 16 de Gobernador Virasoro.

¡Felices Fiestas!

2011-12-13T08:24:00.007-03:00

https://twitter.com/bibianaresponde

Derechos del niño y Adolescente en la escuela

2011-11-21T08:48:00.008-03:00

A raíz del triste caso "Tomás Dameno Santillán", cuyo desenlace es de público conocimiento, me gustaría compartir las Guías de Orientación difundidas en su momento por el entonces Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (Educar) para actuar desde la escuela frente al problema de la violencia familiar.

Un docente puede detectar una situación de riesgo para el niño y actuar antes de que se desencadene un hecho cuyas consecuencias serán irreparables. Los chicos siempre expresan lo que les ocurre; sólo hay que conocer cuáles son las señales, y estar atentos.

Orientaciones para actuar Frente al problema de la violencia familiar existen distintos niveles de intervención que se pueden encarar desde la escuela. Algunos son de carácter general, tales como:

1. Estar actualizado con respecto a los Derechos del Niño y del Adolescente, las problemáticas de la violencia y el maltrato intrafamiliar y las formas no violentas de resolución de conflictos.

2. Trabajar estos temas como contenido en el aula.

3. Estar atento a las señales físicas o de conducta que nos pueden indicar que estamos frente a un problema de abuso o maltrato.

Otros, son más específicos. Se dan cuando creemos que nos encontramos ante un hecho concreto. Allí cabe, además, proseguir con los siguientes pasos:

1. Realizar intervenciones preliminares –entrevistas, observaciones, etc.– en las situaciones sospechadas, para evaluar la índole del problema.

2. De ser necesario, derivar y/o denunciar a los organismos pertinentes.

3. Brindar la contención necesaria al niño o al adolescente damnificado directo y a los compañeros, durante el período que sea necesario, contando con el apoyo y la orientación del Equipo Técnico.

4. Ofrecer modelos alternativos: Recordemos que el estilo de vínculo que se establece entre el docente y el alumno transmite en sí mismo una enseñanza.

Por tal motivo, y en estos casos en especial, es crucial que su estrategia de intervención constituya una oportunidad para que el alumno perciba que existen modos de solución a los problemas que se gestionan sin agredir ni desconocer sus derechos. Esos ejemplos lo ayudarán a afrontar situaciones adversas sin apelar a las respuestas violentas como única opción.

Los niños víctimas de esta problemática, pueden llamarnos la atención de diversas formas:

• Mostrando cambios en su comportamiento.
• Presentando lesiones.
• Diciéndolo a otra persona (amigo, compañero, etc.).
• Contándolo directamente al docente (es menos frecuente).

Para identificar la existencia de maltrato sugerimos tener en cuenta dos acciones básicas: observar e informarse.

Informarse sobre el entorno familiar y social, recabar y compartir información con los docentes anteriores –si se tiene contacto – y con los actuales.

Observar al alumno en diferentes momentos y situaciones (la clase, el recreo, etc.) atendiendo a su aspecto externo, las relaciones con sus pares, con otros adultos, la asistencia al colegio, los contactos con la familia…

Identificación de casos de maltrato infantil Siempre conviene tener mucho cuidado de no estigmatizar al alumno ni a su familia y mantener una actitud comprensiva hacia el sufrimiento del niño y su grupo familiar, sin que esto implique avalar el maltrato.

En caso de maltrato, algunos de los indicadores que pueden presentarse son:

A nivel físico: magulladuras reiteradas, contusiones, mordeduras, lastimaduras, quemaduras, escoriaciones en la vagina o el ano, entre otros. En general, cuando alguno de ellos es percibido, se presentan explicaciones difusas e improbables sobre su origen.

A nivel de la conducta: cambios significativos, relaciones hostiles y distantes, actitud hipervigilante (estar en alerta todo el tiempo), agresividad, conducta sexual explícita, comportamiento seductor exagerado, conductas retraídas o pasivas, excesiva timidez. Conductas antisociales: fugas, vandalismo, pequeños hurtos. Huidas reiteradas del hogar. Intentos de suicidio y sintomatología depresiva.

Señales que se ven en la vida cotidiana escolar:• Ausencias reiteradas sin motivo o con excusas.
• Poco interés o motivación por la tarea.
• Hiperexigencia en el cumplimiento.
• Pocos amigos.
• Temor exagerado ante las comunicaciones eventuales de los docentes hacia los padres.
• Negativas a cambiarse de ropa ante las diferentes actividades (por ejemplo, en la hora de Educación Física).
• Uso de ropa de mangas largas aún en épocas de elevada temperatura.
• Retraso en el desarrollo físico, emocional o intelectual.
• Falta de cuidados médicos básicos.

Identificado el problema, 10 cuestiones a tener en cuenta
Recordemos que…Nuestra capacidad de ayuda depende de una buena observación.

Un ambiente de diálogo y confianza facilita la formulación del pedido de ayuda por parte de los niños. Los indicadores son pistas que pueden ayudar a comprender lo que le pasa al alumno. No solamente son señales físicas, también pueden ser conductas o sentimientos. Un solo indicador o varios, por sí mismos, no son signo de maltrato, pero pueden ponernos en alerta. Es importante no estigmatizar.

Sugerimos considerar los siguientes puntos:

1. Registrar para uno mismo los sentimientos que nos despierta este conocimiento. En general produce estupor, indignación o rechazo (especialmente las situaciones de abuso sexual). Es preciso darnos tiempo para sobreponernos y no actuar impulsivamente, lo cual nos permitirá proteger mejor al alumno.
2. Pensar si necesitamos apoyo y, en tal caso, pedirla. Difícilmente podamos proteger a otro si no permitimos que nos ayuden. Posiblemente exista una red de recursos a nuestro alcance.
3. Tener en cuenta que no se pretende juzgar, sino ayudar al niño y a su familia que tienen una situación problemática de la que rara vez pueden salir solos.
4. Recordar que es nuestra responsabilidad asumir un rol en la protección de los niños, estando obligados no sólo por razones éticas y sociales, sino también legales.
5. Saber que es el alumno quien elige a las personas para contar su problema.
6. Preguntarle al alumno, en caso de querer contarlo, si quiere que esté algún adulto (aparte de nosotros) durante la entrevista y escuchar con atención lo que nos cuenta; rara vez mienten sobre estos temas.
7. Intentar tranquilizarlo, transmitiéndole la idea de que no es culpable de lo ocurrido y que es bueno para él y para todos, contar las cosas que le pasan.
8. Tratar de escribir lo que nos haya dicho, inmediatamente después de concluida la conversación con el niño, para evitar que se tergiverse el relato.
9. Brindar tranquilidad al alumno, explicándole que la información se utilizará para protegerlo, con discreción y prudencia.
10. Explicarle claramente los pasos que se seguirán, dialogando sobre las dificultades que podrían presentarse.

Fuente: Ayuntamiento de Castilla y León (adaptación)

Algunas cuestiones a tener en cuenta para no agravar el problema
Con respecto a la privacidad: Tenga en cuenta que para el niño o joven, relatar lo sucedido suele ser un hecho doloroso. Trate entonces de no hacerle repetir el relato frente a distintas personas (director, supervisor, etc.).

Acerca de los cuidados necesarios: Si bien es importante no minimizar lo sucedido, se debe tener cuidado de no agudizar o magnificar la gravedad de la situación, sobre todo en presencia del niño o joven, para evitar un mayor nivel de angustia.

Si va a realizar una entrevista: Recuerde hacerlo en un lugar privado, neutro, lo más tranquilo posible. Intente que sea lo más libre de interrupciones o elementos que lo distraigan.

Trate de sentarse cerca del niño, no interponga barreras físicas (por ej. escritorios) entre ambos.

Trate de utilizar un lenguaje simple y claro.

Con respecto a los efectos de la entrevista: Existe la posibilidad de que aparezcan recriminaciones y amenazas por parte del agresor frente al niño, por haber hecho pública la situación. Evalúe adecuadamente los pasos a seguir, ya que muchas familias tienden a “cerrarse” al percibir que los hechos han sido denunciados. Es importante, una vez que se siguieron los pasos correspondientes a la denuncia, realizar una tarea de contención.

El problema no se soluciona por una sola intervención: es necesario que la escuela acompañe el proceso posterior, tanto del alumno víctima de maltrato, como de sus compañeros (estos pueden sentirse movilizados por el conocimiento del tema). No es necesario que todos (alumnos, docentes y no docentes) estén al tanto de los detalles de la situación, ya que hay aspectos que son privativos de la intimidad del alumno afectado. Un criterio básico es el de tomar siempre en cuenta el “interés superior” del niño o joven para pensar las acciones a emprender. Sugerimos no eludir el tema, pero tener en cuenta que hablar claramente de las situaciones de maltrato, no significa responder todas las preguntas que pudiera hacer el grupo de compañeros. Es importante conservar el equilibrio entre la información que se provee a los alumnos y el respeto por la intimidad del niño o joven afectado.

Se puede explicitar que determinados aspectos no se van a contar (previa consulta con el alumno sobre lo que quiere que se diga y lo que no).

Sería importante que los adultos que están en contacto con el estudiante maltratado tengan información adecuada y sepan cómo se debe actuar.

La escuela debe actuar frente al maltrato infantil pero no puede hacerlo sola. Las articulaciones con otros organismos gubernamentales y no gubernamentales deben fortalecerse para abordar estas problemáticas. Las instituciones de Salud y Justicia son aliadas imprescindibles a la hora de pensar soluciones integrales.

Recordar la necesidad de actuar en red

Presentaron informe sobre el impacto educativo de Conectar Igualdad

2011-11-21T08:37:00.000-03:00

15/11/2011 | El informe fue realizado por 11 universidades públicas a través de 4000 entrevistas realizadas en todo el país a padres, alumnos y docentes beneficiarios del Programa. “Entregar 1.800.000 netbooks permitió ubicar al país en el tercer lugar en el mundo en inversión en tecnología" destacó Bossio

Bossio y Sileoni

PortalBA-. El titular de ANSES, Diego Bossio, y el ministro de Educación, Alberto Sileoni, presentaron, en el palacio Pizzurno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, los resultados de un estudio sobre el impacto educativo del programa Conectar Igualdad. La investigación consistió en 350 entrevistas en profundidad y más de 3000 encuestas que demuestran que la valoración positiva y alto grado de aceptación del Programa es compartida por toda la comunidad educativa.

En la presentación, Bossio destacó: “Entregar 1.800.000 netbooks permitió ubicar al país en el tercer lugar en el mundo en inversión en tecnología. Hoy estamos en una Argentina que sabe hacia dónde camina, que apuesta al trabajo argentino y a la inclusión digital”.

Además de abordar la relación que los jóvenes establecieron con las netbooks, el estudio revela los cambios producidos en las prácticas docentes en las escuelas y cómo es la recepción de las computadoras en los hogares.

En este sentido, el titular de ANSES enfatizó que “Conectar Igualdad es una muestra más de que la Argentina tiene un Estado presente, que piensa, debate e implementa las ideas de manera eficiente. Por eso, cuando llega una netbook a la Argentina profunda, a los lugares más inhóspitos, el derecho de la inclusión digital llega a más argentinos”.

Por su parte, Sileoni afirmó que el estudio demuestra que “el 85% de adultos y el 80% de jóvenes consultados afirman que esta política ha mejorado la escuela pública”.

El informe da cuenta que el Programa está implicando una transformación profunda y que se percibe como una medida fundacional de una nueva escuela. Al ser de alcance universal, marca una diferencia cualitativa en términos de igualdad y despierta la conciencia del derecho a la educación secundaria, al conocimiento y al uso de tecnologías.

Además, los distintos actores entrevistados perciben que se está satisfaciendo una demanda que está por encima de aquello que alumnos y docentes esperaban recibir de la escuela pública.

La mayoría de los directivos y docentes coinciden en que la presencia de Conectar Igualdad ha mejorado el clima escolar, evidenciando una mayor motivación de los estudiantes que modifica la dinámica de la convivencia. Un alto porcentaje de los actores reconoce y valora la apropiación realizada por parte de los alumnos y sus efectos en su propia autoestima.

Por otra parte, la comunidad educativa identifica el acceso a la tecnología con el acceso a la información, lo cual resulta un fuerte igualador de oportunidades. Además, los entrevistados destacan la contribución a la mejora de la alianza entre familia y escuela.

Sumando actores para el bien común

2011-11-10T08:34:00.001-03:00

Probation que brinda asistencia alimentaria a escuelas rurales.

El Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural (PACER) de UATRE y de OSPRERA trabaja desde hace más de 6 años para mejorar la educación de los niños y jóvenes que habitan las comunidades rurales.

Nuestro objetivo concreto y mensurable consiste en lograr que los niños y jóvenes rurales tengan oportunidad de estudiar en igualdad de condiciones que los alumnos de la ciudad, promoviendo el presentismo escolar, la terminalidad primaria, y la continuidad de los estudios secundarios y de grado de los alumnos rurales.

Este gran aporte a la comunidad educativa rural se está logrando gracias a las donaciones de individuos, empresas y otras entidades. Recientemente, se sumó un importante actor para lograr este objetivo: diversos Magistrados del Poder Judicial de la Nación han establecido, en distintas causas tramitadas ante Tribunales en lo Penal Económico, que como probation (suspensión del juicio a prueba) los imputados donen mensualmente cierta cantidad de alimentos a las escuelas rurales.

Para la gran mayoría de estos niños y adolescentes, la comida que reciben en la escuela es el único alimento del día. Una nutrición adecuada es esencial para el buen desarrollo físico, psíquico y emocional, de modo que su contribución favorecerá la salud de toda una población.

Las escuelas rurales son el estandarte de la educación en el campo, y mantienen vivo el espíritu del ser argentino aún en los lugares más recónditos. Pero la tarea docente se ve obstaculizada tanto por las dificultades geográficas como por la falta de recursos. Mediante donaciones como la que hemos podido concretar, estamos poniendo un ladrillo más para apuntalar a la educación de los argentinos.

Que ahora Magistrados del Poder Judicial de la Nación se sumen a nuestro Programa, coordinado por la Dra. Bibiana Mónica Ruibal, no deja de ser un orgullo y un reconocimiento a nuestra tarea. ¡Gracias, señores jueces!

Dra. Bibiana Mónica Ruibal.

https://twitter.com/bibianaresponde

Argentina Rural

2011-11-01T08:50:00.013-03:00

"La educación rural es la modalidad del sistema educativo de los niveles de educación nacional, primaria y secundaria, destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a través de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la población que habita en zonas rurales" (artículo N° 49 de la ley de educación nacional).

Según el informe de Relevamiento Anual 2008 de la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (Diniece), en la Argentina existen 20.126 escuelas rurales (en poblaciones de menos de 2000 habitantes o en campo abierto) de educación común y de niveles inicial, primario y medio. A continuación detallamos la cantidad de colegios por provincia:

	Buenos Aires:	2583
	Córdoba:	1891
	Entre Ríos:	1637
	Santiago del Estero:	1608
	Salta:	1463
	Santa Fe:	1302
	Corrientes:	1214
	Tucumán:	1154
	Mendoza:	1066
	Misiones:	1024
	Chaco:	1004
	Catamarca:	713
	La Rioja:	655
	Jujuy:	512
	Formosa:	474
	San Juan:	457
	San Luis:	355
	Neuquén:	293
	La Pampa:	227
	Chubut:	217
	Río Negro:	209
	Santa Cruz:	55
	Tierra del Fuego:	13

Más datos: http://www.mapaeducativo.edu.ar/ http://diniece.me.gov.ar/.

Todo por enseñar

2011-11-01T08:48:00.001-03:00

La Nacion recorrió tres escuelas cercanas a la localidad de Taco Pozo, en el noroeste del Chaco, donde la docencia es pura vocación.Testimonios de maestros que viven y trabajan por los chicos, las 24 horas del día

Por Fabiana Scherer - LA NACION - Domingo 11 de septiembre de 2011 Publicado en edición impresa

Guardapolvo Blanco. Wilfredo enseña en la escuela del
paraje Pozo Hondo, en Chaco. Carlos (de 8 años) es uno de
sus dieciocho alumnos. |Foto: LA NACION / Martín Lucesole

El cuerpo de Wilfredo está echado en una silla que apenas alcanza abrazarlo. Simula estar sentado. Tiene los brazos cruzados y la mirada puesta en un horizonte no muy lejano. La nube de vapor que se desprende del mate desdibuja aquel horizonte. Wilfredo sonríe y agradece con la mirada el mate que Gladys le acerca. Chicos y chicas, todos de blanco caminan cerca del mástil que parece pelado y que se alza en medio de un patio de tierra. Otros apoyan sus bicicletas sobre el ancho tronco del algarrobo. Wilfredo da una nueva chupada al mate y, como un boxeador a punto de coronarse, se incorpora y coloca sobre su cuerpo el guardapolvo blanco. "Es hora", dice. Y en su andar seguro hace sonar la campana, esa capaz de anular los quejidos de los pavos, ensordecer el canto del gallo y convocar a esos chicos y chicas vestidos de blanco. Se ordenan de menor a mayor, en filas diferentes. Por un lado, ellas, con sus cabellos recogidos en una sola cola; por el otro, ellos, con la raya al costado bien marcadita, como recién peinada. Toman distancia y sobre un giro a la derecha se ponen de frente al mástil. Dos son los encargados de izar la bandera celeste y blanca que busca encontrar la cima con cada estrofa de Aurora.

La campana vuelve a sonar. Es hora de desayunar. Todos van en busca de su taza y se colocan en su lugar. Gladys sirve el mate cocido y el pan que ella misma preparó. Luego de unas palabras de agradecimiento a Dios por el alimento recibido, comparten la ceremonia del desayuno, que culmina con la limpieza del lugar y el lavado personal de cada taza de plástico.

Quince minutos pasaron de las 8. Tiempo de tocar la campana para dar inicio a una nueva jornada en la escuela Nº 209 del Paraje Pozo Hondo, la más antigua de la zona, a 34 kilómetros de Taco Pozo, última población chaqueña, que limita con Salta y Santiago del Estero. Su nombre proviene de la voz quechua Tacko pozo (algo así como pozo del algarrobo), y es una localidad situada 466 kilómetros al noroeste de Resistencia, que sobrevive de la explotación forestal, la agricultura (destinada exclusivamente a la soja) y la ganadería.

Rojas, uno de los policías de Taco Pozo, nos ayuda a llegar a las tres escuelas que forman parte de esta nota. Está contento por la nueva camioneta que adquirió el destacamento. Conoce cada atajo del difícil camino que año tras año sufre la desertificación que castiga al monte chaqueño, de clima árido subtropical. "Un zorrito -dice y con el índice señala al pícaro bicho-. Seguro estuvo haciendo de las suyas por los gallineros." El buen tiempo acompaña el recorrido por la picada 8, una de esas rutas que se surcan en la tierra de tanto andar, hasta que Rojas da un giro para tomar un camino vecinal que lleva directo a la 209, tal como le dicen a la escuela que tiene como único maestro a Erlindo Wilfredo Campos.

Veintitrés años llevan casados Gladys Quinteros (49) y Wilfredo (49). "Siempre me acompañó a todos lados", dice él. Ella baja la vista y sin hablar agradece el cumplido. "Es una gran compañera." Esta vez, los ojos de Gladys pecan de vergüenza.

Fue en Taco Pozo que Wilfredo se inició como docente y, como a tantos otros maestros de la zona, la vocación no fue la razón que lo empujó a las aulas. "La única carrera que nos era de fácil acceso era la docencia -reconoce-. Es cierto que no fue por vocación, pero cuando empecé a ejercer, a tener esta vida, sentí como si mi vocación hubiera estado dormida; sólo necesitaba despertarla."

Esa misma sensación es la que comparten Mauro Risso Patrón (39) y Alberto Salvatierra (55). El primero soñaba con ser profesor de educación física; el otro, enfermero. Hoy trabajan en dos escuelas rurales. Mauro lo hace junto a Rolando Albornoz (39) en la 816 del Paraje Primavera (a 130 kilómetros de Taco Pozo) y Alberto, al lado de su hermana Lidia (52), en la Nº 845, en el Paraje El Rosillo (a 50 kilómetros de la ciudad).

"Es que si no sentís un amor hacia esta profesión, es difícil que lo hagas", reflexiona Rolando, un hombre que desde chico sabe bien del caso. Su mamá fue maestra rural y él era uno de los tantos niños que corría por el monte. "Conozco todas las picardías", confiesa ante la atenta mirada de Mauro, que alguna vez fue su compañero de secundario y con el que hoy comparte la vida en la escuela. "Por suerte nos llevamos bien, gracias a Dios, porque no es fácil convivir en un lugar tan chico", aclara Mauro, que luce como engominado -en verdad, se peina con crema enjuague y le lleva su tiempo, pero si lo hiciera con el clásico gel atraería toda la tierra y las hojas de la zona-. El cuarto que comparten sirve de dormitorio y de depósito de mercadería, todo separado por un biombo y alguna cortina improvisada.

Hubo un tiempo en que la vida de Wilfredo y Gladys transcurría por entero entre las paredes de la escuela. "Nuestros hijos vivían con nosotros y estudiaban acá. La más grande iba a primer grado". Son cinco los hijos que tiene el matrimonio. El mayor ahora tiene 28 años, está casado y vive en Buenos Aires. Le sigue una de 23, también casada; otras dos de 19 y 18, y un nene de 13, que viven y estudian en Taco Pozo. "Por eso los viernes nos vamos para allá", dice Gladys.

Como una peregrinación y si el tiempo lo permite, el camino a Taco Pozo se colma los viernes de maestros que buscan reencontrarse con los suyos. Se mueven en camionetas, motos y bicicletas. "Es importante llegar no sólo por nuestras familias, aunque nos ha pasado de tener que quedarnos por las complicaciones climáticas", reconoce Mauro, que a bordo de su moto tarda un poco más de dos horas si el camino de tierra está en óptimas condiciones. "Mi mujer me pide que me cuide, me tortura con que vaya despacio porque ya tuve un accidente -cuenta Mauro, padre de una nena de 2 años y un nene de 6-. Fue con la camioneta. Me metí en un arenal y terminé contra un árbol, todavía tengo algunas marcas (muestra cicatrices en su brazo y otras en su cara)." Su mujer no sólo le pide que se cuide en el camino. "Muchas veces me reclama que no tengo tiempo para ellos -dice con pesar-, porque cuando estoy en Taco Pozo me la paso haciendo cosas relacionadas con la escuela, la búsqueda de la mercadería, algún que otro trámite."

Apenas llegados a la ciudad, estos hombres y mujeres de blanco se encargan de hacer los pedidos de alimentos que llevarán a las escuelas la siguiente semana (los conservan en freezer a gas) así como cualquier trámite que muchas de las familias de los parajes necesitan. "Los lunes al mediodía ya estamos de vuelta -aclara Gladys- y esperamos a los chicos con el almuerzo."

La vieja estructura de la escuela Nº 209 sirve de cocina, comedor, biblioteca y dormitorio para los nueve chicos que están albergados. "Esta es nuestra segunda casa. Tenemos gallinas, pavos, perros. Los fines de semana lo dejamos todo acá, pero los lunes estamos desesperados por llegar para reencontrarnos con nuestras cosas - confiesa Wilfredo-. Tratamos de tener un ambiente bueno, cómodo a pesar de las carencias. Nos privamos de muchas cosas." Ellos saben que su escuela, a diferencia de muchas otras de la zona, goza de mejores condiciones, como la de contar con un aula, separada del viejo edificio, que acoge a los 18 alumnos y una habitación que les permite contar con una cama matrimonial y un baño personal. "En medio del monte esto parece un lujo", comenta con cierta ironía Wilfredo. Y la ironía no es equívoca, sólo basta con comparar con la escuela de los hermanos Salvatierra y la de Mauro y Rolando, cuyas necesidades son aún mayores.

"Tenemos una sola aula que usamos los dos -cuenta y muestra Rolando-. Separamos a los dos grupos con un pequeño placard que nos dieron del Ministerio." En el momento de dar clases tanto Mauro como Rolando intentan controlar el tono de sus voces. "Nos pasa muchas veces que los chicos están más atentos a lo que ocurre del otro lado", cuenta Mauro, que trabaja con el primer ciclo (primero, segundo y tercer grado). "Es bastante incómodo -reconoce Rolando a cargo de los cuatro grados restantes-, de esta manera es más fácil que se distraigan."

En la de los Salvatierra el primer ciclo se dicta en el salón; en cambio, el segundo se da en la galería "No es nada fácil -explica Lidia-. El frío en invierno se hace sentir y en el verano las temperaturas son altísimas (llegan a los 48ºC), por eso a veces preferimos dar las clases debajo del algarrobo. Llevamos las sillas y los bancos hasta ahí. Ni te cuento lo que ocurre con la llegada del viento norte. Volamos. La tierra y las hojas hacen que sea imposible dar clases. Nos falta un salón."

DORMIR EN LA ESCUELA

Antes de que amanezca Mauro ya está al pie de la cama, al igual que el gallo que se prepara para dar su primer cacareo. Prepara el fuego y pone la pava con agua para disponer de algo caliente para tomar. Espanta a uno que otro chivo que se mete en el patio, toma la escoba y comienza a barrer para tener todo listo antes de la llegada de los chicos. Al ratito, una de las mamás (se turnan) se encarga de hacer el mate cocido para que desayunen los nenes y las nenas que poco a poco comienzan a llegar. Los primeros en llegar son los albergados que duermen en camas dispuestas en casas de vecinos, ya que el colegio de Mauro y Rolando no cuenta con un espacio para hospedarlos. "Tenemos las camitas, los colchones -se entusiasma Rolando y muestra las camas que hoy sirven de biblioteca en el aula-. Nos prometieron que para fines de este año íbamos a contar con una habitación para los alumnos que necesitan quedarse."

Roxana, Franco y Darío son algunos de los chicos albergados en la escuela de Wilfredo, y como en toda casa se mantienen ciertas reglas. Sin importar el frío, el calor ni el viento norte, a las 7 salen de las camas marineras. Por un lado están los nenes y del otro lado de la cortina, las nenas. "Nos levantamos, nos vestimos, organizamos las camas, barremos la galería, el aula -enumera Roxana García (11), la hermana de Franco, que anhela con armar las valijas alguna vez y salir a conocer diferentes ciudades, no importa cuáles, sólo que sean diferentes unas de otras-. Después de todo eso, nos ponemos el guardapolvo y hacemos la fila para saludar a la Bandera."

Si hay algo que a Wilfredo y a Gladys les importa mucho, es que los chicos se lleven bien. "Somos como una gran familia, con nuestros días buenos y malos -asegura el maestro-, pero por sobre todo nos cuidamos unos a otros. Son muchos los papás que nos piden que tengamos a sus hijos aquí, porque saben que siempre van a tener la comida caliente, un espacio donde dormir, donde jugar. Pero no podemos." En la actualidad, Wilfredo y Gladys tienen a 9 chicos con los que comparten la semana más allá de la hora de clases. "Es como volver a tener hijos", dice ella y no se equivoca, ya que deben encargarse de cuidarlos, de darles de comer, de la higiene, de la vestimenta, de ofrecerles alguna actividad extra, como el trabajo en la huerta o el tejido.

Samuel tiene 11 años y es uno de los que duermen en la escuela del paraje El Rosillo. Los alumnos comparten el mismo cuarto que los maestros. Los nenes, con Alberto; las nenas, con Lidia. "El maestro ronca", dice Samuel con la aprobación de Juan (8), su compañerito, y ante tal confesión se anima a ir en busca de dos fundas para almohadones que él tejió al crochet. Admirable. "Les enseña la mamá de un alumno -cuenta Lidia, que en diciembre se jubilará-. Nuestra intención es integrar a los padres con la escuela, que sientan que éste es un lugar que les pertenece."

El agua hierve una y otra vez en la gran olla que Gladys llena con verduras recién cortadas de la huerta. "El agua tiene arsénico -dice Gladys-. Van a venir del Instituto Nacional de Tecnología Industrial (INTI) a explicarnos cómo limpiarla."

El sonido ambiente, ese que tiene a los pavos como protagonistas absolutos con sus eternas peleas, es interrumpido por las voces de chicos y chicas que van corriendo hasta la canchita de fútbol. La pelota ya está en el campo de juego y acá no importa el sexo, todos corren en busca de la gloria en los 20, 30 minutos que dura el recreo.

Antonella (12) está sentada como espectadora. Le gusta jugar, pero hoy no tuvo ganas. Todos los días por la mañana la acompaña en bicicleta su mamá. Sueña con ser maestra y trabajar en una escuela como ésta. Está en quinto grado y sabe que en poco tiempo se trasladará con su mamá a Taco Pozo para cursar el séptimo grado y más tarde, el secundario. "Uno de los grandes déficits de la escuela rural es el de no poder asegurar la continuidad del estudio en el secundario -reflexiona Wilfredo-, la mayoría de los chicos se queda sólo con el séptimo grado. Intento concientizar a sus padres de la importancia, pero más allá de las ganas, se necesita tejer una red." Por lo general, los chicos son introvertidos. Mauro reconoce: "Hoy la comunicación sigue siendo uno de los mayores desafíos; les cuesta muchísimo adaptarse a otros lugares". A la hora de tejer redes, Lidia cuenta que en Taco Pozo familiares de distintos maestros suelen recibir a alumnos para que puedan iniciar el séptimo grado y luego seguir. "Es una gran apuesta", se sincera Wilfredo.

El almuerzo ya está listo. Es hora de compartir la mesa. A las 12.30, los chicos que sólo concurren a clase están listos para marcharse. El otro grupo, sólo se quita el guardapolvo y vuelve al patio del colegio para jugar unos minutos, porque a las 13 comienza la radionovela que tiene al monte en jaque: Nazario Pereyra, el salvaje. Alrededor de la radio portátil, y como detenidos en el tiempo, nos dejamos seducir por este héroe que lucha por conseguir el amor de su amada y conocer su pasado.

"Espero algún día escuchar sobre mí lo mismo que decían de mi madre -cuenta emocionado Rolando-, gracias a fulana me eduqué. Gracias a ese maestro, hoy soy lo que soy. Eso me llena de esperanzas."

CAPACITAR PARA CRECER

Entre los tantos programas en los que trabajan la Fundación Bunge y Born y la Fundación Navarro Viola se destaca el dispositivo de capacitación que desde este año se implementa en la localidad de Taco Pozo, en Chaco. "Uno de los cambios más profundos fue la manera de acercarnos a los docentes -destaca Constanza Ortiz, gerente de Proyectos de la Fundación Bunge y Born-. Lo que nos propusimos es que los temas relacionados con la capacitación lleguen efectivamente al aula. Nos pasó en otras experiencias que muchos maestros nos dijeran: es divino, todo muy lindo, pero mis chicos no pueden con esto."

Con objeto de focalizar en la enseñanza en el área de lengua, en especial en la alfabetización inicial (porque es prerrequisito del desarrollo posterior de la lectura y la escritura y su alcance en tiempo y forma, predictor de éxito escolar), promoción de la lectura y didáctica de la lengua, se armó este programa de capacitación que se desarrollará durante dos años en nueve escuelas seleccionadas por el Ministerio de Educación, en la región de Taco Pozo.

Una vez por mes el equipo, que cuenta con la coordinación operativa de Cecilia Martínez, se acerca a los colegios con los capacitadores para trabajar en las aulas, con los maestros y los chicos. "La realidad de cada escuela nos compromete a modificar y a repensar cada parte del programa -destaca Ortiz-. La experiencia es muy interesante y permite un verdadero ida y vuelta."

No es la primera vez que la Fundación Bunge y Born trabaja con los colegios rurales. Desde hace más de 35 años colabora con el envío de material escolar y desde 2007 hace foco en la capacitación de los docentes con la finalidad de colaborar con la mejora de la calidad de la oferta educativa de las escuelas rurales, brindando a sus maestros la posibilidad de actualizar contenidos y adquirir herramientas que les permitan enriquecer el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Mayor información:

http://www.fundacionbyb.org/ - http://www.fnv.org.ar/

12 de Octubre “Día del Respeto a la Diversidad Cultural”

2011-10-13T09:16:00.005-03:00

Basta de espejitos de colores
En muchas escuelas se sigue contando una historia: la de los europeos que engañaron a los nativos de América con espejitos de colores, y que así avanzaron sobre culturas indefensas imponiendo su supremacía cultural. La de los civilizados que creían que la Tierra era plana, y la de los aborígenes que cual animalitos pululaban por el suelo americano.

Ni lo uno, ni lo otro. En el artículo “Pueblos Originarios y Turismo en America Latina: La conquista continua Estudios y Perspectiva en Turismo”, de Alfredo César Dachary y Stella Maris Arnaiz Burne, se señala lo siguiente:

“El geógrafo William Denevan hace referencia al “mito de lo prístino”, creencia falsa que sostiene que América antes de la llegada de los españoles estaba prácticamente intacta, es decir, no contaminada por el hombre (Mann 2006). Esta concepción, totalmente falsa, está en la base de la Ley de la Naturaleza de los Estados Unidos de 1964, que constituye uno de los documentos fundacionales del movimiento ecológico global. Este error hecho ley es lo que ha llevado a los activistas verdes a buscar el restablecimiento del estado de antaño, considerado como natural, una tarea que la sociedad está moralmente obligada a emprender (Mann 2006). Esta idea sostenida por la primera potencia del mundo moderno coincide con lo que Fray Bartolomé de las Casas escribió a mediados del siglo XVI en la apologética Historia Sumaria, en la que sostenía que”… los indios eran seres naturales que habitaban apacibles como vacas en el paraíso”.

“Un solo ejemplo desmorona todo este andamiaje falso. El nivel de desarrollo logrado en América precolombina se puede sintetizar en el uso del cero –uno de los mayores logros de la humanidad y base de las matemáticas y ciencias en general- que se encontró en América en un bajorrelieve maya del año 375, mientras que en Europa recién aparece en el siglo XII…”

Las culturas americanas eran mucho más avanzadas que la europea en algunos aspectos (ciencia, astronomía, inclusive medicina), pero eran diferentes, y esa heterogeneidad llevó a la brutal homogeneización propugnada por los conquistadores. Si la historia hubiera sido al revés, si los amerindios hubieran arribado a Europa, posiblemente también habrían tratado de conquistar territorio, quién sabe con qué métodos, y ahora españoles, portugueses e ingleses estarían cantando himnos a la Pacha Mama.

Se trata de un encuentro que resultó desfavorable para los aborígenes, pero que aportó invaluables transformaciones a la economía, la cultura y la sociedad mundial. Un encuentro que, además, era inevitable. Lo que está en nuestras manos es restituir la identidad a los pueblos arrasados, devolverles su rostro, borroneado por defensores y detractores, para que sean, nada más ni nada menos, que nuestros antepasados.

Dra. Bibiana Mónica Ruibal
Coordinadora del Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural
Secretaria de Acción Social
O.S.P.R.E.R.A.

Segui @bibianaresponde

Bunge: "Hay que enseñarles a los chicos a convivir"

2011-09-29T08:13:00.002-03:00

Autor: lt10digital.com.ar | Fuente: lanacion.com

Mario Bunge

Para el filósofo y epistemólogo Mario Bunge, que hoy cumple 92 años, antes de enseñar a los niños a usar las computadoras hay que enseñarles a usar las manos y a convivir con otros.

Invitado por la diputada porteña de la Coalición Cívica Diana Maffía, el polémico intelectual autor de un Tratado de filosofía en ocho volúmenes, disertó ayer en la Legislatura y respondió a preguntas del público.

"Hay que introducir a los niños en manualidades y actividades prácticas, no tanto repartir computadoras porque igual los chicos aprenden eso fuera de la escuela. Es preciso que todo chico sepa cultivar un jardín, que aprenda a cocinar, a lavarse la ropa y naturalmente a convivir", dijo al responder a un interrogante sobre cómo hacer más eficiente la educación.

Bunge, que dedicó su vida a la docencia y al desarrollo y promoción de la investigación científica y filosófica, fundamentó su afirmación en la generalizada "creencia de que basta dar una computadora a un chico para que sea una persona civilizada. Y no es así, eso no basta y ni siquiera es necesario". Continuó: "No se puede mejorar la educación si no se procura llenar la barriga de los estudiantes, mejorar su estado de salud y si no se enseña a enseñar; si no se forma mejor a los maestros. Cuando a los maestros se les obliga a leer a autores posmodernos se les deforma el cerebro y son incapaces de formar cerebros infantiles".

Y explicó: "El problema de la educación es sistémico y por eso requiere una solución sistémica. Hay que reformar la política, la economía y la educación al mismo tiempo".

Para Bunge "sin ninguna duda" habría que reducir la jornada laboral de los maestros. "Es necesario que las maestras puedan seguir estudiando y ponerse al día", dijo, y comentó que hay investigaciones que prueban que "el trabajo de una maestra es mucho más estresante que el del piloto de una aerolínea".

Abogó para que los maestros estén en buen estado de salud. "No queremos maestros agotados, fatigados, sin ganas y deseando jubilarse lo antes posible", dijo.

El vicepresidente primero de la Legislatura porteña, Oscar Moscariello (Pro), quien junto con la diputada Maffía presentó a Bunge, destacó que el trabajo del intelectual argentino que reside desde hace décadas en Canadá, no puede ser reducido a la física y la filosofía.

"Bunge es un pensador integral, un humanista siempre dispuesto a combatir a sus contrincantes desde el pensamiento y la palabra y a defender su visión con una elegancia y uso de la ironía que regocija a quien lo sigue y admira", manifestó Moscariello.

Maffía, por su parte, anunció que la Legislatura de la ciudad aprobó un proyecto de su autoría para colocar una placa recordatoria de la Universidad Obrera Argentina, fundada por Bunge a principios del siglo pasado, en una de las sedes en las que funcionó, en Adolfo Alsina al 2700.

Durante la disertación, denominada "Estados de Derecho justos e injustos", Bunge también afirmó que "en política no hay sistemas legales puros" y que "un Estado puede tener legitimidad jurídica y carecer de legalidad política". Y advirtió: "Cualquier forma de conducta humana puede legalizarse por lo que no basta la ley jurídica, ni siquiera la legitimidad política sino que también es necesaria la legitimidad moral"..

Agradecimiento desde Misiones

2011-09-28T10:53:00.001-03:00

El capital cultural de los jóvenes

2011-09-26T09:15:00.003-03:00

Por Roxana Morduchowicz (*) Para LA NACION

Casi la mitad de los adolescentes argentinos no fueron al cine en el último año. Nueve de cada diez no fue al teatro y sólo un 30% compró un CD de música en los pasados doce meses. Efectivamente, el vínculo de los más jóvenes con los bienes culturales es reducido. Y los motivos, en la mayoría de los casos, son económicos. Si los adolescentes no van al cine o al teatro, empobrecen su formación. El capital cultural es fundamental para acceder a mejores oportunidades educacionales y profesionales.

En un intento de reducir las brechas culturales, durante septiembre, el mes del estudiante, los alumnos de 4°, 5° y 6° año en todo el país -de escuelas públicas y privadas- pueden ir a mitad de precio al cine y al teatro, y comprar 2 CD y DVD en las disquerías pagando por uno solo.

La iniciativa, que impulsa el Programa Escuela y Medios del Ministerio de Educación de la Nación, cuenta con el apoyo de las asociaciones de cine, de teatro y de sellos discográficos de la Argentina.

Esta es la primera vez que un beneficio de este tipo tiene origen en la escuela. Las "promos" 2 x 1 para ir al cine y al teatro ya existen. Pero es la primera vez que, para aprovecharla, lo único que necesitan los adolescentes es estudiar, ir al colegio, estar terminando el secundario. La iniciativa permite revalorizar el papel de la escuela; en esta oportunidad, porque les facilita el acceso a bienes culturales. De hecho, la campaña tiene por lema final: "Otro motivo más para estar en el cole".

Esta propuesta tiene, además, otras dimensiones que la jerarquizan. Es, sin duda, un claro ejemplo de la valiosa asociación entre el sector público y el privado. Mientras que la idea partió del Ministerio de Educación de la Nación, que es el organismo que además desarrolla el trabajo en las escuelas, cada cine, cada teatro y cada tienda de discos absorbe la mitad del precio que el estudiante no paga. El joven de hoy es el espectador de mañana y, como sucede con todos los hábitos culturales, cuanto antes comiencen en la vida de los chicos, más posibilidades de perdurar tendrán en el futuro, cuando sean adultos.

Finalmente, la iniciativa nos dará -a toda la sociedad- un nuevo cuadro de situación: no sólo sabremos cuántos más adolescentes tomaron contacto directo con la cultura, sino que podremos analizar qué tipo de cine prefieren, cuántos eligen películas nacionales, qué obras de teatro les atraen más y qué CD o DVD compran.

Cuando empiecen a trabajar, los chicos deberán manejar diferentes habilidades: comprender una consigna, tomar decisiones frente a situaciones nuevas, comunicar ideas, argumentar opiniones, debatir y saber llegar a consensos. Estas capacidades requieren un capital cultural sólido, que incluye ver cine en el cine, ir al teatro y disfrutar una obra y escuchar música de un CD original.

© La Nacion
(*) La autora dirige el programa Escuela y Medios en el Ministerio de Educación de la Nación .

¡Gracias, gente solidaria!

2011-09-23T08:48:00.004-03:00

El pasado Día del Niño, el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural (PACER) de UATRE y de OSPRERA pudo llevar diversión, alegría y regalitos a ocho escuelas rurales ubicadas en cinco parajes argentinos.

En algunos casos fui personalmente, y en otros envié los elementos para que el festejo fuera posible. En todos los casos, los protagonistas fueron los chicos y todas aquellas personas que con su aporte hicieron posible este logro.

Así, hago público mi agradecimiento a todos los donantes, a la Fundación La Nación, que siempre nos acompaña a través de la publicación de sus Clasificados Solidarios, y a la Red Solidaria. Fueron ellos quienes promovieron la Campaña por el Día del Niño en Escuelas Rurales, y quienes acercaron juguetes, bicicletas, útiles escolares, golosinas y alimentos.

En los campos argentinos esperan muchos de los 2,6 millones de chicos pobres de nuestro país, según datos del INDEC (segundo semestre de 2006). Sufren carencias: vivienda digna, alimento, educación, vestimenta y otros elementos que forman parte de su derecho, como niños, a vivir una infancia feliz.

Las escuelas en las que estuvimos fueron:

Córdoba
• Escuela Nº 19 "Dr. Ramón B. Mestre", Barrio Renacimiento, Córdoba

Corrientes
• Escuela Rural de Frontera "Alejo Camilo López", Garruchos, Corrientes

Jujuy
• Escuela Nº 283 "José Humberto Martiarena, Paraje Rural El Ceibal, Departamento San Antonio
• Escuela Nº 284 "Armada Nacional", Paraje Rural Río Blanco,Departamento San Antonio
• Escuela Nº 54 "Profesor Filiberto Carrizo", Paraje Rural San Vicente, Departamento El Carmen

Y además enviamos encomiendas para que pudieran organizar el festejo a:

Mendoza
• Escuela Nº 1-241 "Suipacha", Villa Atuel

La Rioja:
• Escuela Nº 160 "Felipe Leandro Dávila", El Zapallar, Departamento Coronel Felipe Varela
• Escuela "Dr. Eduardo Pérez Bulnes", Pozo de la Vaca, Departamento Chamical

La colaboración de todos nos permitió que, al menos por un día, cientos de chicos disfrutaran de su niñez. Gracias por ayudarnos a dibujar sonrisas en los rostros de los niños rurales

Primera Feria de Ciencias de escuelas rurales en Concepción del Uruguay

2011-09-23T08:46:00.004-03:00

Hace un par de semanas se realizó la Primera Feria de Ciencias de Escuelas Rurales en el Departamento de Concepción del Uruguay, Entre Ríos.

Participaron ocho establecimientos educativos, incluyendo la Escuela Nro. 27 “Pablo Lorentz”, de Estancia La Selmira de Concepción del Uruguay, Entre Ríos, cuya directora, Liliana Bournissen, comentó que “pasamos un día muy lindo compartiendo experiencias y juegos. Participamos con el tema ‘Con abrigo venzo al frío’, que surgió antes de las vacaciones de julio, en esos días de intensas heladas que nos hicieron sufrir tanto este año, ya que el frío y el viento se colaban por las ventanas”.

Con la consigna de abrigarse para el invierno, comenzaron a buscar latas vacías (de arvejas, duraznos, leche u otras) y fabricaron telares. Una mamá donó un pullover de lana hilada que no le servía y lo desarmaron; los chicos de 1º ciclo tiñeron esa lana con tintes naturales (acelga, cebolla, yerba, remolacha); los de jardín tejieron con telares de cartón y los alumnos de 2º ciclo tejieron bufandas, mitones, gorras y polainas.

Así, los chicos, docentes y madres pasaron un día de alegría y descubrimiento, demostrando que con ingenio se pueden sobrellevar mejor situaciones adversas pese a la escasez de recursos.

Día Internacional de la Alfabetización.

2011-09-20T08:40:00.002-03:00

DIALOGO CON EL SOCIÓLOGO FRANCISCO JOSÉ PIÑON

La alfabetización de la ciencia

Hoy comenzó en Córdoba el I Congreso Internacional de Comunicación Pública de la Ciencia (Copuci), organizado por la Universidad Nacional de Córdoba y el Ministerio de Ciencia y Tecnología de esa provincia. Francisco Piñón dará la conferencia de cierre.

Por Jorge Nazca

Entre los años 1999 y 2006, Francisco Piñón fue secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), con sede en Madrid, ahora dirige la Cátedra "Pablo Latapí" para la Alfabetización y Educación Básica de Jóvenes de la Escuela de Humanidades de la Universidad Nacional San Martín (Unsam), y el próximo viernes cerrará el primer Congreso Internacional de Comunicación Pública de la Ciencia (Copuci), organizado en Córdoba por la Universidad Nacional de esa provincia y el Ministerio de Ciencia y Tecnología cordobés.

-Hablemos del combate al analfabetismo.
-El analfabetismo es una deuda del siglo XIX que nuestra sociedad no puede seguir teniendo pendiente de pago. Es la máxima expresión de la vulnerabilidad educativa. No poder descifrar la cultura escrita es realmente vivir en los márgenes, estar siempre afuera. Es un tema decisivo en la vida de toda persona y es una deuda histórica que América latina tiene, y en la Argentina, aunque sean pocos, cada uno de los que tienen esta necesidad son para nosotros la expresión de una injusticia que debemos salvar y resolver. Iberoamérica tiene una meta: en el año 2020 no debe haber ni un joven o adulto analfabeto.

-Es una meta ambiciosa...
-Sí, esto por cierto requiere una gran movilización social que apoye, se interese, y políticas que sostengan esa decisión técnica y económica a lo largo del tiempo. Nuestro aporte concreto es desde la Cátedra "Pablo Latapí" para la Alfabetización y Educación de Adultos y Jóvenes de la Unsam, para sumar a la construcción de una cultura académica e investigativa sobre la temática en la región, articulando los aportes de investigadores, gestores políticos y formadores. Tomamos el legado del pedagogo Pablo Latapí y creemos que debe continuar expandiéndose la educación en la primera infancia. Asimismo, tenemos que desarrollar una fuerte tarea de cooperación en la educación superior. Necesitamos consolidar universidades fuertes si queremos que el desarrollo humano sea completo. Educación más desarrollo es la suma que más importa, que la educación no fragmente la sociedad, sino que la una. Sólo una sociedad es posible cuando es de todos. Las otras son inestables. La educación allí cumple un rol no suficiente, pero imprescindible. En esta concepción, la alfabetización de adultos es un verdadero acto de justicia. Significa que esas personas vuelven a tener una oportunidad de vida, se les expande el futuro. Piense que hay nuevos modos de exclusión, por ejemplo la tecnológica; por eso, alfabetizar también es alfabetización digital.

-Recientemente se celebró el Día Internacional de la Alfabetización. ¿Cuántas personas analfabetas hay en la Argentina?
-Según la información del Censo Nacional 2010, se ha logrado reducirla del 2,6 por ciento que había en el año 2001 al 1,9 por ciento de la población. Las provincias del Nordeste -que aún tienen los índices más elevados del país- son las que más han mejorado; por ejemplo, Chaco redujo su índice del 8 por ciento al 5,5; Formosa, del 6 por ciento al 4,1. Lo positivo es que ya se ha universalizado la educación temprana, pero mientras haya un analfabeto tenemos que redoblar todos los esfuerzos, con un fuerte ingreso de adultos en la educación primaria. La Argentina es de los países mejor posicionados junto a Uruguay y Chile.

-¿Y a nivel mundial?
-Casi 780 millones de adultos carecen de capacidades mínimas de lectura, escritura y cálculo. Las mujeres ocupan dos tercios de ese total. En Latinoamérica trepa al 10 por ciento de la población, los países con situaciones más comprometidas son Haití, Guatemala, Nicaragua y El Salvador. Luego los casos de Brasil y México son particulares, porque acumulan un déficit mayor al del resto del continente en su población de entre 15 y 39 años en términos absolutos.

-La OEI es un verdadero transatlántico de la cooperación multilateral que ha apoyado más al área Educación que a la Ciencia y la Cultura...
-Ciertamente, era un 90 por ciento a Educación y sólo un 10 para el resto, pero uno de los logros de nuestra gestión fue tanto haber ampliado fuertemente el financiamiento como haber logrado cambiar esa proporción a favor de la ciencia. Hoy, el espacio iberoamericano es un espacio posible, con un fuerte denominador común cultural y mucha diversidad, que trabaja en compartir una misma carta de navegación con todos los países miembros para consolidar los derechos humanos, fomentar el desarrollo de las culturas originarias, respetar su dignidad, combatir el analfabetismo, el racismo y la xenofobia.

-El próximo viernes, usted dará en Córdoba la conferencia de cierre del primer Congreso de Comunicación Pública de la Ciencia. ¿Piensa que los debates científicos pueden o deben de alguna manera democratizarse?
-En esta sociedad del conocimiento, cruzada por inequidades, en la que estamos, aparece una nueva fuerza impulsora de los procesos de transferencia de conocimiento, y es la necesidad de que los ciudadanos puedan participar democráticamente en los procesos de decisión sobre regularización de las aplicaciones de las nuevas tecnologías en la sociedad y enfrentar sus riesgos asociados. Por ejemplo, dice la FAO que las doce variedades agrícolas de mayor consumo en el mundo ocupan el 70 por ciento de la superficie cultivable del planeta. Sin dudas, la rentabilidad económica es el motor de este monopolio de cultivos. Por su parte, la comunidad científica nos advierte de los riesgos que ello implica. No sólo porque hemos pasado de tener siete mil variedades de cultivo a sólo 150, con la consiguiente pérdida de biodiversidad que ello significa, sino por el grave peligro que existe si algunas de esas doce variedades de mayor consumo se vieran afectadas por plagas, cambios en los regímenes de lluvias o en la composición del suelo. Históricamente, la humanidad ha pasado por esas situaciones y siempre ha tenido una variedad de alternativas con las que hacer frente a estos desastres. Pero el ritmo de pérdida en la biodiversidad nos obliga a plantearnos sobre la posibilidad de que no siempre tengamos recambios. Entonces podríamos citar múltiples ejemplos sobre los riesgos asociados a innovaciones tecnológicas. Lo que creo es que la sociedad del riesgo es la otra cara de la sociedad del conocimiento, y así más claro nos aparece que la transferencia de conocimiento -la comunicación de la ciencia- hacia la sociedad es un camino para democratizar el conocimiento, promover la participación de la sociedad en la toma de decisiones que pueden poner en peligro las posibilidades de la vida en la Tierra y evitar en consecuencia que dichas decisiones se adopten a partir de intereses económicos de grandes corporaciones.

Especiales educ.ar: Día del Maestro

2011-09-12T09:25:00.003-03:00

Para que, les decía ella, no los engañaran cuando les llegara la hora de cobrar un sueldo (2000)

Andrés Rivera*
Esperó ese nombramiento, meses y años. Movió recomendaciones, memorizó las palabras necesarias, vadeó puertas con paciencia y discreción. Por meses y años, también tuvo náuseas.
Dio clases particulares a chicos que jamás distinguirían la g de la j, la s de la z; a chicos que se aburrían en la escuela, a algún mocoso consentido que quería explorarle los interiores de la bombacha con el mismo aire codicioso y chambón que empleaba para manosear a la muchacha-todo-servicio.
Preparó, apresuradamente, una valija, y viajó horas y horas rumbo al destino que le asignaron. El paisaje cambió. El ómnibus se llenó de cáscaras de frutas, de olores rancios, y de mujeres bajas y de anchas caderas, ojos achinados y palabras escasas.
Subió un cerro pedregoso, cubierto de matas salvajes y chatas. La escuela, en la cima del cerro, tenía techo de ladrillo y zinc. Tenía dos habitaciones con una cama cada una, una pequeña cocina, y tenía una sala con bancos y pupitres, y un pizarrón donde ella escribiría, probablemente, letras desarticuladas. No faltaba el retrato, en lo alto de la pared, del padre del aula inmortal.
Respiró aire puro.
Los chicos aprendían a unir consonantes y vocales y armaban una palabra. Y después, unidas consonantes y vocales, nombraban el paisaje, los árboles que les eran familiares, las chivas y los perros. Sumaban un número y otro número hasta sortear el error, para que, les decía ella, no los engañaran cuando les llegara la hora de cobrar un sueldo.
Ella aprendió, a su vez, que los chicos crecían entre piedras, llanura, vientos y resignación, y que olvidarían los precarios trazos que escribieron en la pizarra y en el papel.
Ella les calentaba algo de locro, algo de fideos, algo de leche en un hornillo a gas. Ella los miraba comer, voraces y silenciosos.
Ella los despedía con un beso en la mejilla, y los chicos se encogían, tensos, como si los fueran a castigar.
Ella los miraba bajar el cerro, camino a sus casas, en el crepúsculo de cada día.
Ella conoció la fatalidad de algunos desamparos.

Fragmento de "Lento", en Cuentos escogidos, Buenos Aires, Alfaguara, 2000, citado en Relatos de escuela, de Pablo Pineau (compilador), Buenos Aires, Paidós, 2005.
*Andrés Rivera (1928) . Seudónimo literario de Marcos Rivak. Escritor de cuentos y novelas breves, de estilo lacónico y potente. Ha sido Premio Nacional de Literatura.

2011-09-07T08:55:00.001-03:00

Una escuela cordobesa con vocación social

2011-08-12T09:34:00.002-03:00

El 1º de agosto, y adelantándonos a los festejos del “Día del Niño”, el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural, junto con la Red de Mujeres de la UATRE de Justiniano Posse, Córdoba, visitamos la Escuela “Cooperativismo Argentino Dr . Ramón Mestre” de Barrio Renacimiento, de Córdoba.

Esta escuela, que comenzó en el año 1984 con una infraestructura pequeña y escasos alumnos, está ubicada en un barrio humilde y marginal, cuyos habitantes son beneficiarios de planes sociales, trabajadores de la construcción, del mercado de frutas y verduras, personal doméstico de casas particulares, amas de casa y desocupados, entre otros.

Hoy, con 430 alumnos de nivel inicial y primario, terminal de primaria para adultos y alfabetización, el establecimiento continúa funcionando desde la mañana hasta la noche en el mismo lugar, con la precaria infraestructura edilicia del principio. En plena era digital, posee un gabinete de computadoras obsoletas y sin servicio de Internet, que sin aviso previo se les cortó.

La entidad cumple una importante función social y educativa en la zona, ayudando a solucionar problemas de analfabetismo, deserción escolar, violencia doméstica, abusos de menores, contribuyendo a la inserción educativa de todos los habitantes del barrio y haciendo campañas de prevención de la salud.

Desde UATRE-OSPRERA felicitamos al Director de esta escuela, Oscar Sarria y a su cuerpo docente por cumplir tan importante labor en este barrió periférico de Córdoba, y les aseguramos que vamos a seguir colaborando con todos ellos.

Gracias a las donaciones de todas las personas e instituciones que colaboran con el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar, la "Escuela del Barrio del Renacimiento", como se la conoce en la zona, recibió de nuestras manos una computadora, juguetes, calzado, ropa, útiles escolares, libros, videos educativos, una video casetera y dos bicicletas donadas por “Bicicletería Nodari” de Claudio Nodari, que por segundo año consecutivo nos acompaña en los Festejos del Día del Niño.

Con la ayuda de todos, los docentes podrán seguir con su tarea. ¡Adelante, no bajen los brazos!

Agradecimiento

2011-08-12T09:33:00.001-03:00

Escuelas que cuidan a otras Escuelas

2011-07-20T08:56:00.003-03:00

Filman documental en una escuela rural

2011-07-12T13:22:00.001-03:00

Domingo, 10 de Julio de 2011 00:00

La comunidad de la colonia Presidente Yrigoyen (a unos 65 kilómetros al sur de esta capital) se encuentra "agitada" al ser protagonista del filme de un documental propiciado por una ONG norteamericana que eligió justamente un trabajo científico que dos alumnas de la escuela rural lugareña llevaron en representación del país a la ciudad de Los Ángeles en EEUU, en el marco de la 62° edición de la Feria Internacional de Ciencia y Tecnología.

Todo comenzó cuando las estudiantes formoseñas Emilce Espinoza y Clara Duarte de la Escuela Secundaria 78 de la colonia rural Presidente Yrigoyen fueron elegidas por la ONG neoyorkina llamada "100 People Foundation" para realizar una filmación sobre cómo la ciencia puede solucionar problemas locales por su trabajo sobre el uso sustentable de la espina corona para realizar una filmación, tras apreciar las varias decenas de investigaciones que se mostraron en Los Ángeles, Estados Unidos.

"La experiencia fue un sueño" apreciaron en ese entonces las jovencitas, comunidad de 300 habitantes situada al sur de la provincia en el departamento Pilcomayo, quienes viajaron junto al docente José Martínez como parte de la representación de la Argentina en la temática "Educación y Medio" Ambiente".

Las estudiantes aludieron a que su investigación verso sobre el "uso sustentable de la Gleditsia amorphoides", conocida como espina corona. Indicaron que "a esta especie se la talaba mucho en esta zona, y nos propusimos averiguar que otros uso tenía esta especie y promocionar ello ante los pobladores, dándole nuevas posibilidades para que mejoren su calidad de vida y por supuesto que también se proteja el ambiente a través del uso racional de la especie".

"Las investigaciones hechas nos permitieron ver sus múltiples aplicaciones en diferentes industrias, en la farmacéutica, cosmética, alimenticia", aludieron, para señalar que "se pusieron en marcha experiencias novedosas como la de elaborar alimento balanceado para gallinas ponedoras, la chaucha es tratada y destinada al alimento del ganado bovino".

Eduardo Castillo
Servicio de Atención al Beneficiario
OSPRERA – Delegación Formosa

Un tren a Pampa Blanca

2011-07-07T08:53:00.020-03:00

El director debutante Rodolfo “Fito” Pochat se sube al tren “Alma- Hospital de Niños” y atraviesa 1500 km, partiendo de Buenos Aires. El destino final será Pampa Blanca, en Jujuy. Un viaje hacia una Argentina de necesidades básicas insatisfechas, en la que un grupo de profesionales de la salud pone el pecho ante la nada e intenta actuar sobre una población con niños desnutridos, chagásicos, pobres de toda pobreza. Pochat entremezcla la geografía del paisaje con los habitantes y se interroga sobre los alcances y limitaciones del trabajo. Coproducción argentino-española, Un tren a Pampa Blanca recibió el Premio a la Mejor Opera Prima en el último Festival Internacional de Documentales Santiago Alvarez in Memoriam, en Cuba. Pochat es egresado de la Enerc, dependiente del Instituto Nacional de Cine y Artes Audiovisuales, y ha trabajado como director de canales de cable (The Big Channel y Solo Tango). En charla con Página/12, el director comparte detalles del film, que se estrena hoy en el Espacio Incaa Km 0 (Gaumont) y en el Arteplex Belgrano.

–¿Por qué decidió hacer este documental?

–Al comienzo del proyecto, el tren no funcionaba; estaba en reparaciones. Recorrí los pueblos para ver cómo vivían y cuáles eran sus necesidades. El tren funciona desde hace treinta años. Sin embargo, aún se requieren soluciones de fondo, que no son sólo responsabilidad de un gobierno determinado. Son problemáticas económicas y sociales, de las que la salud es sólo una parte. El equipo de profesionales tiene buenas intenciones. Es valorable el hecho de que les presten atención a poblaciones alejadas de la mano de Dios. Sin embargo, son conscientes de sus limitaciones y del hecho de que una visita de tres días no alcanza a resolver la problemática de la salud. Aportan su granito de arena y su presencia es un llamado de atención.

–¿Cómo logró intimidad con los pobladores?

–Relacionarme con la gente y lograr intimidad con ellos para poder contar su problemática resultó un verdadero desafío. El director no puede abusar del poder ante los entrevistados. Traspasar la línea sería vulnerar sentimientos. Con algunos establecí una relación muy estrecha, como es el caso de Adriana, una chica que estaba embarazada. Ella estaba esperando turno y yo intervine para que se la atendiera rápido. La acompañé en la ambulancia hasta el hospital de Perico y presencié el parto, como muestra la película. Era su tercer parto. Sus hijas anteriores eran de padre desconocido y las había tenido en su casa, en condiciones sumamente precarias. Adriana me permitió superar preconceptos. Yo no la culpaba de su embarazo, pero sí pensaba que las campañas de divulgación de los métodos anticonceptivos por parte del Estado son insuficientes. El problema no era, sin embargo, el Estado. Estas mujeres tienen un fuerte deseo de quedar embarazadas. No tienen trabajo, familia, ni educación; rara vez reciben la alimentación necesaria y sólo desean ser madres. Este sentimiento arraigado culturalmente les da sentido a sus vidas y construyen su mundo alrededor de él.

–El racismo aflora en varios testimonios...

–Me impresionaron los comentarios racistas, la discriminación de pobres contra pobres. Pero algunos no lo quieren ver porque los que allí viven no son compatriotas. Todavía hay gente que cree que esto se resuelve impidiendo la entrada de los bolivianos a la Argentina.

Medio: Pagina 12
Autor: Ana Bianco
Fecha de publicación: 28/04/2011

Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural en Jujuy - Video

2011-06-22T17:06:00.001-03:00

2011-06-21T13:24:00.000-03:00

2011-06-21T13:23:00.000-03:00

Escuela Rural Nro. 903 Paraje Concepcion, Corrientes

2011-06-14T09:27:00.002-03:00

2011-06-14T09:14:00.007-03:00

San Juan, un mundo sin agua pero con vides, con acequias primitivas y represas de última generación; con gran potencial turístico y escuelas rurales.

Hay un tiempo para todo

Hay un tiempo para todo y un momento
bajo el cielo para hacer cada cosa:
hay un tiempo de nacer y otro de morir;
un tiempo para plantar
y un tiempo para cosechar.

Eclesiastés 3, 1-8

San Juan y Mendoza, dos provincias cuyanas, recias y secas, áridas y heroicas en su busca de agua. Cuyo. En mapuche, país de arena. San Juan es la provincia argentina con mayor déficit acuífero. En San Juan encontramos el tigre y el algarrobo en “Facundo”, el formidable libro de Sarmiento.

Nadie mejor que la mujer y el hombre sanjuanino saben de la encíclica bíblica “Hay un tiempo para todo”, ellos que habitan una tierra escasa en agua, pero pródiga en frutos cuando se la sabe aprovechar. Los sanjuaninos provienen de los huarpes que habitaron el sur de la provincia, sedentarios y refinados sembradores que derrotaban la avaricia de la tierra con una ingeniosa red de “acequias” que llevaba el agua de deshielo hasta los cultivos, caracterizados por su habilidad en el rastreo y la manera de trenzar la totora. Son descendientes también de los olongastas, que habitaban el noreste, pueblo recolector y cazador, y de los capayanes, que ocupaban el valle de Jáchal, que vivían en casas de adobe con techo de paja y practicaban la agricultura con riego artificial; además fueron tejedores y conocían la técnica del almacenaje de alimentos en graneros subterráneos. La población sanjuanina actual conserva esas costumbres, y esos saberes que hacen a su forma de vida incluso puede observarse las casas de adobe revestidas en materiales.

El paisaje sanjuanino posee canales revestidos para reducir al mínimo las pérdidas de agua por infiltración. Posee extensos viñedos, cultivos de almendras, olivos, frutas y hortalizas, posee además una minería inestable aún porque no alcanza el rango de gran minería, lo que no condice con la gran riqueza potencial que encierran la Cordillera (cobre) y la Pre-cordillera. El monocultivo debilita la economía, sobre todo porque la producción está destinada principalmente al mercado interno. La situación podría superarse con la conquista de mercados externos.

Aprovechar cada gota de agua

La aseveración de que San Juan es producto de su río es una realidad tangible cuando se observa la localización de los centros urbanos a lo largo de las fuentes acuíferas. El hombre sanjuanino intenta captar el agua en lugares apropiados, buscando nuevos métodos de aprovechar y racionar el agua para utilizarlo en sus zonas cultivables por medio de canales y diques. En San Juan, los campos de cultivo se encuentran inmersos prácticamente en el tejido urbano.
En la provincia se destacan los siguientes oasis: Tulum o San Juan, Jáchal (los dos más fértiles), Valle Fértil, Iglesia y Calingasta. Podría decirse que un alto porcentaje de la superficie del territorio de San Juan se encuentra débilmente integrado a causa de la escasez del recurso hídrico. Además, existe una excesiva dependencia de la vitivinicultura que responde al propósito de lograr cuantiosos rendimientos, enfrentada a problemas diversos y a repetidas crisis cíclicas ocasionadas por la falta de valor en el mercado de la uva y su manufactura, el vino.

El camino del vino

La Ruta 40 puede merecer diversos calificativos y superlativos: la carretera más larga del país, la que da acceso al mayor número de parques y reservas naturales, la que trepa a mayor altura o también la vía de las 30 latitudes. Este trazado que bordea el piedemonte oriental de los Andes merece ser conocido también por el acertado nombre de Camino del Vino.

En este aspecto, la Ruta 40 es única: desde la remota Cachi en el Valle Calchaquí superior (Salta, en el mojón 1209) hasta el kilómetro 805 del tramo Sur (en el cruce del río Agrio que alimenta el río Negro), esta carretera atraviesa o bordea cientos de cultivos de varietales, que dan origen reconocido a muchos de los vinos más exquisitos que se producen en el mundo. Esto obedece al hecho de que por correr paralelo al macizo andino en un terreno arenoso y arcilloso, de poco humus pero buen drenaje debido a su inclinación natural, constituye para la viticultura el suelo más favorable que pueda imaginarse. Al suelo ideal y la adecuada exposición a la radiación solar como premisa básica para el desarrollo de las uvas, se agrega un tercer factor: la virtual ausencia de lluvias en toda esta región, que asegura mostos de calidad pareja. Milagro de la naturaleza, la coincidencia entre la etapa de desarrollo de las vides y el deshielo estival, cuyo líquido se recoge en acequias, permite regar los cuadros con la cantidad exactamente requerida.

Extensas plantaciones de vides han sido creadas gracias al agua de riego del río San Juan, en los alrededores de la capital de la provincia de San Juan. Por estas latitudes, es posible adquirir, en bodegas familiares, licores tales como el vino patero y el mistela. La localidad de Pocito se encuentra muy cerca de la Ruta 40, que adquiere su carácter de ruta del vino en Cachi en el valle superior, en Salta. Por esta ruta se transportará gran parte de las uvas y sus jugos que se producen en Pocito, tanto para la elaboración del vino como para el deleite del consumidor que aprecie esos excelentes néctares de oro y rubí.

Campos de vides, hortalizas y olivares dan colorido al paisaje otoñal de Pocito en “Semana Santa”: alamedas, eucaliptos, sauces centenarios, añejos olivares, las plantaciones de manzanas y vides, una estampa perfecta de esta bella provincia.

Aprender en la cordillera

Con el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural (PACER) de OSPRERA, visitamos la escuela “San José de Calasanz”, llevando donaciones para sus 150 alumnos que estudian en las salas de 4 y 5 años y nivel primario. La mayoría de los alumnos son hijos de trabajadores rurales, de productores pequeños de padres que viven de planes sociales. Las mujeres se ocupan de las tareas de sus casas y del trabajo doméstico en casas de familia; algunas se dedican a las artesanías y a los tejidos al telar, vendiendo su producción por su cuenta. La mayoría de las parejas tienen entre 8 y 9 hijos cada una.

El establecimiento está ubicado en el Distrito Quinto Cuartel del Departamento Pocito, a 15 kilómetros al sur de la ciudad de San Juan. Es un valle muy productivo, pero el sistema educativo de la zona sufre una alta tasa de abandono escolar por tratarse de una zona semirural y porque la calidad educativa es deficitaria. Los habitantes no posen formación tecnológica ni agropecuaria, pese a que la actividad agropecuaria es la más productiva de la zona.

La Sra. Directora, Gloria Sánchez, agradeció profundamente a UATRE y a OSPRERA la entrega de útiles escolares, calzado, ropa, juguetes y libros, de los que los niños carecen, ya que sus padres no tienen trabajo en el campo hasta el mes de noviembre, cuando empieza nuevamente la cosecha. Las familias deben pasar el invierno con lo que han juntado durante el año o con alimentos que hayan podido envasar para estos meses tan largos y de limitación económica. “Hay un tiempo para todo y un momento bajo el cielo para hacer cada cosa”; esperemos que para los niños termine pronto este tiempo de penurias, y comience el tiempo de recolectar.

Más de la mitad de los chicos no tiene PC ni libros en su casa

2011-05-31T08:18:00.003-03:00

Lo afirma un estudio entre 6.400 estudiantes primarios y secundarios de todo el país. Según expertos, este acceso debe ser “un derecho”. El problema es más grave entre los que van a escuelas públicas.

En casa no hay Internet ni computadora. Tampoco un estante con libros a los que recurrir para hacer la tarea o encontrar una buena novela. En la Argentina 2011, los chicos que no tienen una computadora propia o conexión a Internet son muchos. Más de la mitad de todos los que tienen entre 5 y 17 años. Y suman tantos como los que tampoco saben lo que es crecer con una biblioteca en el living.

De acuerdo a la última edición del Barómetro de la Deuda Social de la Infancia de la Universidad Católica Argentina, el 53,7 por ciento de los adolescentes del país vive en hogares en los que no hay una computadora . El estudio determinó también que 66,7 por ciento de los chicos que tienen entre 13 y 17 años no tiene acceso a Internet en su casa.

Para el Barómetro, estos dos elementos – computadoras e Internet – representan “activos importantes en los procesos de formación” . Pero tan fundamentales como ellos resulta también el poder contar con una biblioteca en el hogar, algo a lo que no acceden el 59,8 por ciento de los adolescentes argentinos.

Con porcentajes similares, el cuadro se repite entre los niños de entre 5 y 12 años: “El 54,6 por ciento de la niñez en el nivel primario no tiene en el ámbito de su hogar acceso a una biblioteca familiar, 50,2 por ciento no tiene una computadora y 63,3 por ciento no tiene acceso a Internet”.

Axel Rivas, director del programa de Educación de CIPPEC, asegura: “Hay muchísimas evidencias de cómo estos factores condicionan el desempeño educativo , los chicos que provienen de hogares de menos recursos, tienen más dificultades para seguir los contenidos educativos. Hoy el acceso a una computadora o Internet es un principio básico”.

Rivas pone como ejemplo lo que ocurre en La Rioja, donde todos los niños de las escuelas primarias tienen su propia computadora y pueden acceder a Internet desde cualquier plaza de la provincia. “Lo que está ocurriendo es que se cambia el entorno cultural de toda la familia, porque es toda la familia la que empieza a usar Internet. Entonces, es ahí cuando se puede comprender fácilmente por qué este acceso es un derecho”.

El nuevo informe del Barómetro, adelantado en exclusiva por Clarín , se realizó en base a las encuestas realizadas a los padres de 6.400 chicos. En total, fueron relevados 3.181 hogares en el área metropolitana y los principales centros urbanos de todo el país: Córdoba, Rosario, Mendoza, Salta, Tucumán, San Juan, Chaco, Neuquén y Tierra del Fuego.

El Barómetro traza un mapa de la educación en la Argentina. Y en ese sentido, destaca que la situación social y económica es determinante en el acceso a una mejor calidad educativa: “Los problemas de exclusión y rezago educativo se incrementan a medida que desciende el estrato social de los niños y adolescentes”. En el caso concreto de los recursos con que disponen en su casa, el Barómetro señala que la posibilidad de poder contar con ellos “guarda estrecha relación con el estrato social de pertenencia”. Por ejemplo, nueve de cada diez niños de un estrato social más rico cuentan con una computadora en casa. La proporción es inversa entre los más pobres, donde sólo uno de cada diez tiene computadora .

El informe agrega que existen diferencias entre quienes van a escuelas privadas y públicas: “Los niños que asisten a escuelas de gestión pública tienen menos probabilidad de contar con los recursos de referencia en sus hogares” . Así, el 63,2 por ciento de los niños que estudian en escuelas públicas no tienen una computadora propia, mientras que ese porcentaje desciende al 30 por ciento en los colegios privados.

Clarín intentó hablar ayer con los especialistas del Ministerio de Educación de la Nación, pero allí prefirieron no contestar.

Fabio Tarasow, coordinador académico del PENT Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías de Flacso Argentina, es cauto sobre la importancia de estos recursos y plantea otra lectura: “El ‘empobrecimiento’ de acceso a las ideas y la generación de un espíritu crítico no es un problema exclusivamente asociado a los sectores más vulnerables. Por el contrario, poseer acceso a tecnologías y a libros no nos asegura que generemos nuevas generaciones que consideren al conocimiento o a las artes como metas deseables en sus vidas.

Podemos preocuparnos por algunos indicadores, pero, ¿acaso como sociedad valoramos y estimulamos el conocimiento?”.

El año pasado el gobierno nacional lanzó el programa Conectar Igualdad” y 567.000 estudiantes secundarios tienen su netbook. El programa busca repartir 3 millones de computadoras. El Barómetro destaca que tanto este programa como el hecho de que en 2010 el presupuesto destinado a educación haya superado la meta inicial del 6% del PBI – fue de 6,47 %–, o la implementación de la asignación universal por hijo, sirvieron para combatir las falencias.

Fuente: Clarin.com
27/05/2011

Una docente recibe bicicleta donada por Claudio Nodari y el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA.

2011-05-16T14:40:00.004-03:00

En el marco de la campaña "Traé tu bici usada, llevate una sonrisa de un niño", entregamos una bicicleta de gran porte para la docente Alicia Novello, de la escuela Simón de Iriondo Nº 650 de Colonia Iturraspe, Santa Fe. El hermoso rodado, donado generosamente por Claudio Nodari, de Bicicletería Nodari, fue gestionado por la Dra. Bibiana Ruibal, Coordinadora del Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA. El Secretario de Acción Social de OSPRERA (Obra Social para el Personal Rural y Estibadores de la República Argentina), Cro. Rubén Benitez, llevó la bicicleta hasta Rafaela, pero como la beneficiaria no se encontraba presente en ese momento, se guardó en la Seccional de Uatre de Rafaela y fue entregada efectivamente el pasado 16 de marzo. Una vez más, gracias a todos por su colaboración!

‎"Como tú"

2011-05-16T08:30:00.005-03:00

Yo, como tú amo el amor, la vida, el dulce encanto de las cosas, el paisaje celeste de los días de enero.
También mi sangre bulle y rio por los ojos que han conocido el brote de las lágrimas. Creo que el mundo es bello, que la poesía es como el pan, de todos.
Y que mis venas no terminan en mí, sino en la sangre unánime de los que luchan por la vida, el amor, las cosas, el paisaje y el pan, la poesía de todos.

Roque Dalton.

Agradecimiento desde Corrientes

2011-05-13T14:00:00.005-03:00

A la Sra. BIBIANA RUIBAL:

La Comunidad Educativa Nº 458 "Provincia de Misiones" de Lavalle, Provincia de Corrientes agradece a Ud. y por su digno intermedio al DONANTE de la Cocina Industrial que el día de ayer 14/03/11 ya llegó a la Escuela. (se adjuntan fotos)

Atentamente.

LUISA NORA MAIDANA Directora Esc. Nº 458 "Provincia de Misiones".

La unión hace la fuerza: una computadora para Palpalá

2011-05-10T13:50:00.006-03:00

Cuando se trabaja con donaciones, se aprende que ningún esfuerzo es poco, y que todo aporte es bienvenido. Un ejemplo de esto fue la donación de una computadora para la Escuela Nº 260 “Fuerza Aérea Argentina” del paraje Rural El Remate, Departamento Palpalá, Provincia de Jujuy. Para que los alumnos dispongan de esta herramienta, indispensable para el aprendizaje en pleno siglo XXI, fue necesario movilizar toda una red de entidades y personas dedicadas a colaborar con las escuelas rurales.
Todo nació con un pedido que la directora del establecimiento, Rita Estela Soruco, nos hizo cuando llevamos donaciones, en diciembre del año pasado. Desde el Programa de ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA llevamos un CPU, donado por Jaqueline Hasse, de la empresa OLX (OnLine eXchange), y un monitor cedido por la Fundación Lasalle. Pero aún nos faltaba algo: teclado, mouse e instalación de la computadora. Esto corrió por cuenta de los compañeros de OSPRERA - Delegación Jujuy, a cargo de Juan Duveaux. La ingeniera en sistemas de la delegación, Silvana Quiroga, dejó todo instalado, y los chicos ya pueden disfrutar de su computadora en el colegio.
“Cada uno un poquitito, terminamos rapidito”, dice el verso infantil. La acción grupal permitió que hoy, en Jujuy, en una humilde escuela rural, haya niños ingresando a la era digital. Ojalá este ejemplo impulse a muchas personas a imitarlo, y podamos dotar a cada establecimiento con computadoras y conexión a Internet.

Felices Pascuas

2011-04-29T09:57:00.000-03:00

Controles cardiológicos gratuitos para más de 600 niños y adultos

2011-04-29T09:12:00.002-03:00

El Móvil de la Salud de OSPRERA (Obra Social para el Personal Rural y Estibadores de la República Argentina), realizó recientemente controles cardiológico gratuitos a 620 niños y 15 bomberos voluntarios del Departamento de Belgrano, Pcia. de Santa Fe.

A bordo de los consultorios médicos móviles de OSPRERA, profesionales de la salud recorrieron las localidades rurales de El Semillero, Bouquet y Montes de Oca realizando electrocardiogramas y otras evaluaciones médicas de importancia. El objetivo fue alentar la detección temprana de afecciones que podrían revestir gravedad si no se tratan a tiempo, así como difundir consejos para proteger la salud cardiovascular.

En el paraje El Semillero, se visitó la Escuela Nº 1223, que alberga alrededor de 100 alumnos entre los niveles primario y el secundario. En la localidad de Bouquet, se revisaron 80 alumnos de la Escuela Secundaria Nº 352, y 170 alumnos de la Escuela Primaria Nº 6207.

Por último, se viajó a la localidad de Montes de Oca y se controló a 270 niños y adultos que realizan actividades deportivas y recreativas en el Atletic Club Montes de Oca (ACMO). Finalmente, se efectuaron chequeos cardiológicos a 15 integrantes del Cuartel de Bomberos Voluntarios de la zona.

Al término de la campaña, cada institución recibió los informes completos de los pacientes, junto con los electrocardiogramas correspondientes, para un seguimiento médico.

Cabe destacar que en cada una de las localidades que fueron visitadas, una vez más OSPRERA se acercó a la familia rural, y a las escuelas rurales, en forma gratuita, sin importar si estaban o no afiliados a la entidad.

Oscar Marana

2011-04-15T14:42:00.003-03:00

Consecuencias de la desnutrición: los petisos sociales

2011-04-14T16:09:00.003-03:00

Son menudos y bajitos, llegan en grupos, algunos con hermanitos en los brazos, y se van ubicando en las mesas a la espera de la única comida que tendrán en el día o, tal vez, una de las pocas que recibirán en la semana.

La escena se repite a diario en miles de comedores y merenderos comunitarios de Argentina, un país donde la pobreza y el desempleo vaciaron muchas mesas familiares, y el futuro de seis millones de niñas y niños está condicionado por las secuelas de la desnutrición.

Doce millones de personas, o sea un tercio de la población, padecen insuficiencia alimentaria. La mitad son niños, hijos y nietos de desnutridos, que presentan retrasos en su desarrollo físico e intelectual y que, con frecuencia, fracasan en la escuela.

"No hay un aumento de la desnutrición aguda o extrema, que históricamente se mantiene en uno o dos por ciento, pero sí una consolidación de la desnutrición crónica, silenciosa, del retraso en el crecimiento de los niños, de lo que llamamos los 'petisos (personas de baja estatura) sociales'", dijo a IPS el investigador Sergio Britos.

"La desnutrición es el aspecto visible de una compleja interrelación de factores socioeconómicos", señaló a IPS la pediatra Adelaida Rodrigo, directora del Centro de Estudios en Rehabilitación Nutricional y Desarrollo (Ceren).

Entre las consecuencias de la desnutrición están mayor mortalidad por enfermedades infecciosas, menor capacidad física, bajo rendimiento escolar e incluso deterioro de la interacción del niño con su medio social, lo que en el futuro puede condicionar su inserción social y laboral.

"Considerando que desde la concepción hasta los dos años el cerebro se desarrolla hasta aproximadamente 80 por ciento de su tamaño adulto, durante esos años la deficiencia nutricional, en especial la falta de hierro, puede alterar, en algunas circunstancias, el desarrollo cerebral normal", destacó Rodrigo.

"Si el perjuicio ocasionado por la desnutrición es lo suficientemente temprano, intenso y prolongado, estos niños no llegarán a desplegar todo su potencial intelectual, quedando relegados a circunstancias de postergación que, a su vez, perpetuarán su desventaja", sostuvo.

"Las investigaciones demuestran que los niños que han sufrido desnutrición severa en una edad temprana presentan alteraciones en la capacidad de atención, motivación, excitación y actividad física, lo que a su vez determina un empobrecimiento de las experiencias que fomentan el aprendizaje", explicó la especialista.

"En tales casos, suele observarse una interacción madre-hijo de menor calidad, en respuesta a demandas infantiles escasas por el debilitamiento", añadió.

Una investigación del Centro de Estudios sobre Nutrición Infantil (Cesni) y efectuada en 1994 en la austral provincia de Tierra del Fuego, registró déficit de desarrollo motor en 26 por ciento de los niños de seis meses, retraso del desarrollo intelectual en 51 por ciento de los niños de dos años, y cociente intelectual menor al promedio en 28 por ciento de los niños de cinco años.

Según el Cesni, que actúa como miembro consultor en la Organización Mundial de la Salud , la desnutrición infantil casi se duplicó de 2001 a 2002, ya que pasó de 11 a 20 por ciento.

En diciembre de 2001, la crisis económica se profundizó y el descontento popular precipitó la renuncia del presidente Fernando de la Rúa. En enero de 2002 se devaluó el peso, que se había mantenido en paridad forzosa con el dólar durante una década.

El año pasado, el Banco Mundial informó que 17,5 por ciento de los hogares argentinos padeció hambre en varias oportunidades durante 2002, mientras "el aumento de los precios de los alimentos, debido a la devaluación, tuvo un efecto devastador en la dieta de las familias pobres", comentó a IPS Britos, investigador asociado del Cesni.

"Es muy probable que los niños pobres no coman menos como consecuencia de la devaluación, pero que su alimentación incluya muchos menos nutrientes esenciales", como hierro, zinc, calcio y vitaminas, sostuvo.

"Los alimentos que más aumentaron son los que consumen los hogares pobres", afirmó Britos.

La coordinadora del Area Salud del no gubernamental Movimiento Barrios de Pie, Laura Berardo, destacó que "ante el problema del hambre, la gente se organizó en torno de comedores y merenderos comunitarios, sostenidos por organizaciones sociales, políticas y religiosas".

Berardo dijo a IPS que "los comedores sólo disponen de alimentos secos, como arroz, fideos y harinas" para brindar una comida al día, dos o tres veces por semana, y que en muy pocas oportunidades cuentan con "frutas, verduras, carnes y lácteos".

Los comedores comunitarios se abastecen con aportes de los vecinos y pequeños comerciantes de los barrios y con envíos gubernamentales, "que no son constantes y que, por lo general, sólo incluyen alimentos secos", señaló.

"Desde 2001 se ha incrementado la demanda de comedores comunitarios, a los que asisten fundamentalmente niños, aunque en los últimos tiempos son muchos los ancianos sin recursos que concurren", agregó Berardo.

Según mediciones de peso y talla realizadadas por el Movimiento Barrios de Pie a 500 niños que asisten a siete comedores comunitarios de la zona oeste del Gran Buenos Aires (área metropolitana), 10 por ciento de ellos padecían desnutrición, y otro cinco por ciento se hallaba en riesgo.

Una medición similar efectuada a 350 niños que concurren a comedores comunitarios de la zona sur registró índices de desnutrición de seis a 19 por ciento, y de riesgo por bajo peso de 10 a 15 por ciento, informó Berardo.

De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadísticas y Censo, 40 por ciento de la población no tiene acceso a los insumos indispensables de la llamada canasta básica alimentaria.

"Los menores de cinco años constituyen el grupo más vulnerable", apuntó Britos, quien destacó que en la Argentina se consolida "el déficit crónico de alimentación, con una mayor preponderancia de chicos bajos y flacos".

Uno de cada dos lactantes es anémico, y 3,5 millones de niños menores de cinco años padecen desnutrición, afirmó.

En 2003, el gobierno destinó 380 millones de dólares a los programas sociales de varios ministerios para paliar esa situación.

"Lo lógico sería que si un niño tiene una dieta deficiente en nutrientes esenciales, los programas gubernamentales complementaran esa carencia, pero los planes oficiales suministran el mismo tipo de alimentos a los que tienen acceso en sus hogares o en los comedores comunitarios", cuestionó Britos.

De acuerdo con un relevamiento del Cesni, 1.400.000 familias reciben periódicamente cajas con alimentos y 200.000 niños asisten a diario a comedores comunitarios.

Esa institución presentó una propuesta para que el gobierno sustituya los programas de compra (por licitación) y distribución de alimentos, con el argumento de que no siempre son justos y transparentes.

La alternativa es crear una tarjeta magnética de compra de comida, para "devolverle a la gente la iniciativa y la elección", explicó Britos, y alegó que "las personas deben recuperar su dignidad, no verse obligadas a ir a buscar o a pedir una caja de alimentos".

"En experiencias piloto que se llevaron a cabo en la provincia de Buenos Aires, las madres demostraron una gran sabiduría en las compras", aseguró.

"Además, hay que recuperar la costumbre del encuentro familiar en torno de la mesa", opinó el especialista.

Pero Berardo reivindicó la práctica creciente de las familias de los sectores más pobres de comer "en organización, en un marco de aporte y cuidado comunitario".

"Los comedores surgieron en respuesta al hambre, desde la necesidad de la gente y el trabajo de las organizaciones no gubernamentales que, por otra parte, no controlan ni 10 por ciento de los planes sociales que administra el gobierno", precisó.

Berardo insistió en que los comedores comunitarios, sostenidos por 80 por ciento de mujeres, no son sólo ámbitos para comer, ya desde ellos se abordan "problemáticas, educativas, de género, de salud, de violencia y de organización".

La desnutrición ha adquirido carácter endémico, pero aún no se cuenta con un diagnóstico nacional en la materia, ya que los últimas mediciones oficiales de talla y peso fueron efectuadas por el Ministerio de Salud en 1996, y sólo en 18 de las 23 provincias, señaló Britos.

Rodrigo, Britos y Berardo coincidieron en que la desnutrición no es sólo una cuestión de acceso a alimentos.

"Es un problema de décadas, de generaciones que han sufrido el deterioro de su salud y de su intelecto. El desconocimiento, los problemas de inserción social y laboral, todo se combina para repetir y perpetuar el ciclo", apuntó Britos.

Berardo puso de relieve los problemas de violencia, abandono, abuso sexual y desintegración familiar acarreados por la pobreza y la marginalidad, que agudizan el drama de la desnutrición.

Rodrigo enfatizó que "la desnutrición no existe en forma aislada, sino que forma parte de múltiples condiciones ambientales negativas, que interactúan en forma dinámica para limitar el potencial de desarrollo mental".

Para superar esa problemática, el país no sólo debe ocuparse de la alimentación infantil, sino también de mejorar los contextos familiares y de capacitar a las madres en riesgo social, en especial en lo que hace a las prácticas de crianza, nutrición y alfabetización, apuntó

"Los petisos sociales"
Por Viviana Alonso
Fuente: www.ipsnoticias.net

Agradecimiento

2011-04-13T08:47:00.002-03:00

De: Santiago Vignau
Para: Bibiana Ruibal
Asunto: Libros CEM N° 142. Chichinales. Río Negro.

Estimada Bibiana.

Después de muchas corridas con el transporte (siempre me decían los libros llegan mañana) finalmente tenemos los libros aquí.
Desde ya te envío mis más sincero agradecimiento por tu ayuda y por el interés que demostraste por la institución.
De parte de los alumnos y del personal docente ¡muchísimas gracias!
Un gran saludo
--
Santiago Vignau.
Director.
Cem N° 142.
Chichinales.
Río Negro.

Recibir al otoño con una sonrisa

2011-04-07T13:59:00.000-03:00

La llegada de una nueva estación representa una excelente oportunidad para hablar sobre los ciclos de la naturaleza, el tiempo y los fenómenos observables.

Así lo pensaron en la Escuela Nro. 27 “Pablo Lorentz”, de Estancia La Selmira de Concepción del Uruguay, Entre Ríos. La directora del establecimiento, Liliana Bournissen, compartió un hermoso proyecto que realizaron los niños de Nivel Inicial y Primer Grado, llamado “Hola, Otoño”.

Las actividades comenzaron con un relato que contó la docente de Nivel Inicial, acerca de cómo el Hada del Otoño se viste de hojitas secas y amarillentas, y luego sale con su ramita mágica a vestir con sus colores favoritos a todos los árboles del lugar. El hada, con un tibio rayito de sol que trae en su mochila, calienta las mejillas de los niños, que juegan entre el crujir de las hojitas secas. Y todos podemos vivir esta hermosa época de color vainilla y chocolate.

Después de oír la historia, los chiquitos trabajaron con hojas y ramas secas que habían juntado en sus casas. Mientras los alumnitos de jardín, de entre 3 y 5 años, decoraban un cuadrito que les facilitó la docente , con la imagen del hada, los de 1er. Ciclo confeccionaban un Llamador de Hadas con hojas, ramas y cañas, que suena con la brisa, y los niños del 2do. Ciclo realizaban un cartel de bienvenida para la temporada otoñal.

Valorar el entorno y aprehenderlo mediante los sentidos, la reflexión y el trabajo manual, son importantes herramientas que acompañarán a los niños durante toda su vida. Una iniciativa para imitar.

Se reabre la escuela rural de la estancia Barreto, en La Carlota

2011-04-04T08:22:00.003-03:00

Se trata del colegio Ortiz de Ocampo que fue cerrado por falta de matrícula. Ahora la Provincia escuchó el pedido de padres y ex alumnos y en los próximos días se retomarán las clases. Durante todo el fin de semana largo un grupo de vecinos trabajó intensamente para limpiar y reacondicionar el viejo edificio

Fuente: http://www.puntal.com.ar
Esta es una noticia enviada por María Stella De Pasquale
Fecha Edición: 27/03/2011

Los insistentes pedidos de padres y vecinos de la escuela rural Ortiz de Ocampo de Barreto, ubicado a escasos kilómetros de La Carlota, finalmente obtuvieron respuesta días antes del feriado largo cuando una notificación del Ministerio de Educación de la provincia, anunciaba su reapertura.

Inmediatamente la novedad corrió de “campo en campo” avisándoles a los vecinos que en poco tiempo más sus chicos podrán estudiar cerca de sus hogares. Y no hubo más tiempo, fue hora de poner manos a la obra y comenzar con la limpieza del edificio que desde hacía varios años estaba abandonado y las malezas se habían adueñado del lugar.

El jueves feriado fue, para las familias de la escuela Ortiz de Ocampo, un día de intenso trabajo. Es que se reunieron y mientras los hombres desmalezaban, las mujeres y los chicos se encargaban de limpiar paredes, de pintar el viejo pizarrón, y descubrir debajo de la tierra acumulada los pisos del establecimiento, que antaño cobijara a cientos de chicos, muchos de los cuales hoy son padres y abuelos de quienes serán los nuevos alumnos.

El colegio fue cerrado hace 14 años por falta de matrícula, provocada por el éxodo de las familias rurales hacia las ciudades. Hoy, y ante el repoblamiento de los campos, vuelve la necesidad de contar con enseñanza en aquellos establecimientos.

Las gestiones para lograr la reapertura del Ortiz de Ocampo comenzaron el año pasado. En ese momento los padres acercaron la inquietud a la inspectora de la zona 4220, Adriana Bongiovanni, quien de inmediato la comunicó al Ministerio. Posteriormente fueron continuadas por la actual inspectora Miriam Valentini.

Tras haber dado inicio el ciclo lectivo 2011 pocas eran las expectativas de este puñado de vecinos de lograr la reapertura, pero la noticia llegó la semana pasada.

En esta reinauguración serán 14 los chicos que asistirán a clases, y sus padres entusiasmados con la idea dedicaron todo el feriado del 24 de marzo a trabajar en la limpieza del lugar.

Así, en medio de recuerdos de aquellos que alguna vez fueron alumnos, se vivió una jornada de intensa actividad. También se sumaron empleados de la estancia “La Magdalena”, de Barreto, que acercaron herramientas para acondicionar el deteriorado edificio.

Desde las 7 de la mañana los voluntarios trabajaron con palas, motosierras, guadañas, baldes, pinturas y muchos artículos de limpieza.

A su vez también la estancia aportó tractores para facilitar la limpieza del predio que circunda el colegio, además de proveer de caños de PVC para conectar agua en el edificio escolar.

Mientras tanto las mujeres se encargaban de limpiar las paredes y agregarle algo de color. Así también se recuperó parte del mástil que había sido cortado. Para ello un padre se encargó de soldarlo.

“Desde el mismo momento que fue cerrado por la Provincia -hace 14 años- es que venimos luchando para su reapertura. Hoy llegó el día”, señaló una ex alumna.
El establecimiento educativo se encuentra a escasos metros de la ruta provincial Nº 4, y en la entrada de la estancia La Magdalena, perteneciente a la familia Barreto. Fue construida en épocas en que dicha estancia contaba con cientos de empleados y colonos.

Este casco de estancia en realidad fue un paraje que hasta llegó a contar con una estación ferroviaria.

La docente

Sofía Campanille será la encargada de dictar clases a estos 14 alumnos que van a refundar el colegio.

En diálogo con PUNTAL señaló: “Es una gran emoción ver tanto cariño y ganas de poner en marcha la escuela, Me comunicaron el lunes (pasado) que había sido designada y me dieron un teléfono de padres. Vinimos a ver la escuela y todo surgió espontáneamente”.

La Municipalidad de La Carlota donó la pintura, mientras que los propietarios de la estancia y otros vecinos -López Mayorga, Martinasso, entre otros- ayudaron aportando elementos para la limpieza y la reparación de los sanitarios. “Hasta un albañil vino a colaborar. Los padres, abuelas y ex alumnas trabajaron sin descanso. Es increíble ver tanta colaboración”, dijo emocionada la maestra Campanille.

Una vez recuperada la estructura edilicia, será hora de conseguir el mobiliario. Es así que mañana los vecinos tienen previsto ir a Santa Eufemia y La Carlota, donde algunos colegios ya anunciaron que les entregarán bancos y sillas. “Una vez instalados organizaremos algún evento para recaudar fondos y preparar una biblioteca”, dijo la docente. En tanto ya se comenzaron a recibir en donación libros y cuadernos.

Si todo se desarrolla tal lo previsto a partir de esta semana que inicia la escuela Ortiz de Ocampo volverá a abrir sus puertas para recibir a sus alumnos y comenzar a dictar clases.

Emoción y compromiso

Graciela Flores, ex alumna de este colegio, y quien habita la zona rural, indicó que la noticia de reapertura del colegio le generó una gran emoción: “Costó, pero lo logramos”.

“Nos reuníamos una vez al año en una cena para recordar nuestro paso por la escuela. Y hoy ver este movimiento de gente, la verdad no lo podemos creer. Es un sueño”, agregó María Isabel Guzmán, quien también estudió en este colegio.

Por su parte Carlos Torres asumió el compromiso de trabajar para que el colegio quede tal cual como cuando él y sus compañeros iban a clases allí. “Me parece mentira. Si habré trabajado cuando venían mis hijos, y hoy lo hago orgullosos porque vendrán mis nietos. Era muy triste ver la escuela cerrada”, agrega Torres.

Elena Gigena, en tanto, señaló que desde la Vecinal Hospital de La Carlota, donarán la bandera para el mástil, y se espera que luego alguien done otro paño para ser portado en las ceremonias escolares.

Ahora todos esperan el día para el acto de inicio de clases, y allí surgirán como cataratas miles de recuerdos de aquellos que algunas vez poblaron las aulas y que ahora acompañan a sus hijos y nietos.

31 DE MARZO - Día del comportamiento humano

2011-04-01T09:11:00.004-03:00

Vivir en sociedad

Fuente: http://www.educared.org.ar/

El hombre es un ser social, siempre lo fue. Como tal, debe seguir ciertas reglas que lo ayuden a vivir en armonía, buscando su progreso y bienestar personal pero siempre respetando a su prójimo en beneficio del bien social.

En 1992, la Resolución Ministerial N° 1729 estableció que el 31 de marzo de cada año sería conmemorado como "Día Nacional del Comportamiento Humano". La elección de esta fecha no es fruto de la casualidad, sino una forma de perpetuo homenaje a Don Francisco Rizzuto, destacado luchador en favor de la solidaridad social. En 1965, precisamente el 31 de marzo, Rizzuto dejó de existir, pero no así la Liga Pro Comportamiento Humano, fundada por él mismo para promover los valores de igualdad, respeto y hermandad en la sociedad. Así como esta institución sin fines de lucro sostiene una prédica constante de los principios morales del hombre (dignidad, cortesía, urbanidad, respeto, buenas costumbres), es propicia la celebración del "Día del Comportamiento Humano" para difundir y enfatizar en la sociedad -sobre todo en los pequeños en formación- la importancia de los valores éticos y espirituales del ser humano, contribuyendo así a fomentar la armonía en todas las formas de convivencia social.

No son para nada menores los objetivos que se proponen para esta fecha. Si cada habitante del mundo, sin excepción, promoviera y practicara el buen comportamiento, los hombres viviríamos en un mundo de paz y verdadera solidaridad. Pero esto dista mucho de ser real, pues muchos intereses, egoísmos y miserias humanas conspiran contra ello. Y es frente a esas miserias que debemos plantear nuestro desafío, porque aunque resulta claro que todos entendemos que los seres humanos tenemos derechos y obligaciones, también está claro que no siempre los respetamos.

Respetar, servir y ser ejemplo

"Nuestros derechos terminan donde empiezan los de los demás", es una frase repetida hasta el cansancio pero que resume y explica como ninguna la clave para la convivencia en sociedad, o en la vecindad o en la familia. Los chicos deben crecer con ese concepto bien incorporado. Si quieren escuchar música a excesivo volumen, irrumpiendo contra la tranquilidad del hermano o del vecino, ¿quién tiene más derecho, uno a escuchar o el otro a no ser molestado? La situación natural es la de tranquilidad y armonía, que es el derecho en este caso del hermano o el vecino, por lo tanto si otro derecho razonable (como es el de querer escuchar música) va contra el derecho a estar tranquilo, debe evitarse y ser reemplazado por otra alternativa (como escuchar música a volumen bajo). Este sencillo ejemplo resume el principio básico del respeto, y sobre el respeto, precisamente, se sustenta el crecimiento de una sociedad. Ni más ni menos.

Servir a los semejantes es una virtud que enaltece, que reconforta tanto al que sirve como al que es servido, sobre todo en estos tiempos en los que pareciera que todo es tan efímero. Debemos inculcar en los alumnos las virtudes más sutiles, que al mantenerse en todo tiempo y en todo lugar se multiplican y generan un fuerte efecto: saludar por las mañanas, ser corteses, ser tolerantes con los demás, desterrar del lenguaje las expresiones groseras, ser modestos, defender las ideas con dignidad, saber comprometerse con la palabra sin necesidad de escritos... y tantos ejemplos más. En definitiva, de todo esto también se trata el comportamiento humano.

Leyendo se aprende, es cierto. Pero también es cierto que a veces no es necesario leer para aprender: sólo hay que saber mirar. Y eso es lo que hacen los chicos: aprenden de lo que ven, del comportamiento y actitudes de los mayores. De ahí su importancia. Debemos tener siempre presente que en todo momento alguien está aprendiendo porque nos está mirando: los chicos seguramente adquirirán buenas maneras si los adultos las ponen en práctica; y otros chicos se contagiarán de sus amigos si también ellos tienen buenas costumbres. Así como muchas cosas malas son contagiosas por cuanto son tentadoras, las buenas costumbres también se contagian con el ejemplo. Sólo es cuestión de aprender, y así enseñar: aprender a conversar cordialmente sobre un equipo de fútbol sin apasionarse demasiado; aprender a devolver los libros que se piden prestados; aprender a cuidar las flores en un parque público, respetando la naturaleza y el trabajo de los demás... aprender que aprender, en definitiva, es la mejor manera de enseñar.

Llevamos ayuda al Paraje Ibirá Pitá, en Corrientes

2011-03-15T11:02:00.000-03:00

Desde el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural (PACER) de OSPRERA (Obra Social para el Personal Rural y Estibadores de la República Argentina), coordinado por la Dra. Bibiana Mónica Ruibal, acabamos de enviar ayuda a la Escuela Nº 580 “Isaura Guadalupe Romero”, de Paraje Ibirá Pitá, Departamento de Mercedes, en Corrientes.

El establecimiento se encuentra ubicado en una zona inhóspita y alejada de los Esteros del Iberá. Allí, la directora de la escuela, Mercedes Viana, y la docente Alejandra Pelozo, recibieron a través de Transporte Piloni nueve cajas de ropa, calzado, útiles escolares, juguetes, dos bicicletas donadas por clientes de Bicicletaría Nodari (reparadas y acondicionadas para la donación por su dueño, Claudio Nodari) y una cocina nueva Marca “Martiri” Starcristal para gas envasado.

De esta forma, el PACER continúa en acción para ayudar a más niños argentinos del campo a estudiar y a crecer.

14 DE MARZO - Día de las Escuelas de Frontera

2011-03-14T13:50:00.004-03:00

Integrarse, más allá de las dificultades

Las más de 10.000 escuelas de frontera de nuestro país no sólo deben sobreponerse a diario a las dificultades a que sus propias geografías las someten, sino que deben sufrir también el olvido que les dispensan los entes gubernamentales (abocados a otras cuestiones más expuestas) y la mayoría de la sociedad, que no ve como algo cercano este problema. Este día debe ser aprovechado para sembrar conciencia en los alumnos sobre esta problemática, y alimentar la virtud de la generosidad.

En la Argentina, hay millones de chicos que cada mañana viajan un promedio de 30 minutos en el micro escolar o en colectivos de línea para ir a la escuela. Otros tantos, se suben a su bicicleta o caminan unos 5 ó 10 minutos con el mismo objetivo. Algunos otros, quizás un poco más afortunados, se suben todavía un poco dormidos al auto de sus padres, que los llevan hasta el colegio.

En alguna de estas tres situaciones cuadra, seguramente, la realidad de la gran mayoría de los alumnos de nuestro país, donde la educación primaria es obligatoria, y suele impartirse en escuelas de jornada simple o de jornada completa.
Sin embargo, hay también otra realidad paralela, menos usual, menos conocida, pero igual de real: cientos de miles de niños argentinos concurren todos los días a diferentes tipos de escuelas no convencionales, como por ejemplo:
- Escuelas Hogares: Para niños en edad escolar pertenecientes a familias con graves problemas socio-económicos, que reciben educación integral en régimen de internado.

- Escuelas Hospitalarias: Destinadas a niños que permanecen internados en hospitales, para mantenerles la escolaridad.

- Escuelas Domiciliarias: Se dictan clases en hogares de niños y adolescentes con problemas físicos (transitorios o permanentes) que les impiden la concurrencia a la escuela.

- Escuelas de Frontera: Pertenecen a la jurisdicción provincial y su propósito es el desarrollo, promoción prioritaria e integración plena de esas jurisdicciones a la vida nacional, según establece la Ley Nº 19.524.

Escuela del Paraje Naranjito,
provincia de Corrientes
FOTO: Marcelo Gutiérrez

Precisamente, el "Día de las Escuelas de Frontera" fue instituido por medio del Decreto Nº 1531 del Poder Ejecutivo Nacional, en conmemoración del día de aprobación de la ley 19.524, sancionada el 14 de marzo de 1972 para proteger y desarrollar las escuelas en zonas y áreas de frontera.

A lo largo de las extensas fronteras de nuestro país (9.376 kilómetros) existen alrededor de 11.000 escuelitas (contemplando no sólo aquellas ubicadas estrictamente en zonas fronterizas, sino haciendo extensiva la consideración a un área un poco más amplia, incluyendo las llamadas escuelas rurales -que en todos los casos están alejadas de zonas urbanas-).

Estos establecimientos educativos suelen estar en zonas aisladas y de acceso un tanto complicado, y muchos de los alumnos que concurren a ellos deben recorrer enormes distancias, todos los días, para poder acceder a su educación básica.
En general, en las escuelas de frontera los niños están a cargo de un único maestro, y pasan allí todo el día, pues se les brinda además de la educación su alimentación básica, en muchos casos la única que pueden recibir.

Estas escuelas no podrían subsistir de no ser por la profunda vocación y el enorme cariño de los docentes, que no son sólo maestros sino también en muchos casos casi padres de sus alumnos, y se encargan de todas las tareas y necesidades de la vida en los establecimientos: comidas, vestimenta, útiles, mantenimiento, salud.
Las carencias y las dificultades son muchísimas, quizás demasiadas para lo que un ser humano medio, acostumbrado a las comodidades y facilidades de las grandes urbes, podría soportar. Pero gracias a estos miles de "héroes" que podemos encontrar a lo largo de todo nuestro país, hay muchos chicos que aún pueden soñar con forjarse un futuro mejor para ellos y sus familias.

Aun en sus precarias condiciones de infraestructura, alimentación y sanidad, los chicos aprenden no sólo a leer, escribir o sumar, sino también a trabajar la tierra o criar animales para generar producción para su propia subsistencia. De todos modos, la solidaridad de los alumnos y de las comunidades urbanas sigue siendo de gran ayuda para su mantenimiento y evolución, pero sobre todo para sentirse acompañados y queridos, para sentir que también ellos son argentinos y, desde su lugar, forjan día a día nuestra Nación. No los dejemos solos.

Más información:
www.apaer.com.ar

Volver al cole

2011-03-04T09:03:00.003-03:00

Esta semana, para la mayoría de los pequeños educandos comenzaron las clases. Se veían por todas partes guardapolvos y uniformes flameando en sogas de colgar la ropa, zapatos lustrados y peines luchando con cabelleras rebeldes.

El primer paso para todo un año de trabajo fecundo se debe dar con el pie derecho; la educación forja los espíritus prolíficos del futuro.

Hace más de 40 años, así se reflejaba la ansiedad y el entusiasmo estudiantil en un libro de texto escolar:

“La tarea Comienza”

Inquietos, con los rostros radiantes, los niños van entrando en la escuela.
¡Que alegría muestran al encontrarse otra vez con sus buenos compañeros del curso anterior!
Un comentario aquí, un recuerdo risueño allá y…ya la campana los llama al deber. Es la voz de la escuela, que parece decirles:
“El descanso ha terminado; a trabajar de nuevo, que el estudio os hará mejores y la Patria necesita de vuestros esfuerzos”.
…Leemos en tus ojos esta pregunta: ¿Cómo realizarlo?
¡Alégrate! Tu cariñosa y afable maestra logrará descubrir, en el fondo de tu corazón, todo lo bueno y noble que él guarda. Hará despertar tu entusiasmo e interés por las cosas nuestras; acrecentar tu amor por esta tierra bendita, por sus ríos rumorosos, sus feraces llanuras, donde pace abundante ganado, y sus montañas, que guardan valiosos tesoros.
Sentirás admiración por la vida ejemplar de muchos patriotas que, con empeño, nobleza y desinterés, forjaron la grandeza de esta Patria, de cuya felicidad hoy disfrutas.
Experimentarás emoción al conocer el sacrificio realizado por otros seres, en bien de la humanidad.
¡Imita estos nobles ejemplos!
Estudia con dedicación. La tarea empieza…

Fragmento del libro de lectura para cuarto grado “Manantial” de Editorial Kapelusz , de octubre de 1967.

Cumplimos 5 años ayudando a Escuelas Rurales y ampliamos nuestra acción.....

2011-02-22T18:31:00.007-03:00

Una bici de carrera para jóvenes ciclistas

2011-02-07T14:01:00.007-03:00

En la localidad de Rafaela, Santa Fe, dieciocho chicos y jóvenes de entre 6 y 18 años apuestan al ciclismo. Muchos de ellos son hijos de trabajadores rurales. El grupo de Formación FCJ-Quilmes Rafaela entrena en forma amateur, pese a los recursos limitados que a menudo les impiden mejorar su rendimiento.

Para ayudarlos, el pasado 26 de enero, el Cro. Rubén Benítez, Secretario de Acción Social de OSPRERA, en el marco del Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA coordinado por la Dra. Bibiana Mónica Ruibal, hizo entrega de una bicicleta de carrera, acondicionada y preparada para competición por Claudio Nodari, de Bicicletería Nodari, al entrenador, profesor Javier Peralta.

El Cro. Benítez destacó que "el deporte contribuye a mantener y mejorar la salud física y mental. Por eso, el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural apoya al ciclismo y otras actividades deportivas en nuestros niños y jóvenes rurales, con la absoluta esperanza de que eso los va a alejar de la droga y el alcoholismo, así como de la marginación social y de la delincuencia juvenil, tan común en estos días".

En el mismo acto, el Cro. Rubén Benitez, junto a la Comisión Directiva de la Seccional 860 de UATRE Rafaela, conducida por el Cro. Hugo Perino, entregó una computadora y una bicicleta fija para rehabilitación de pacientes, donada por Bicicletería Nodari al SAMCO de la localidad de San Antonio y Castellanos del Departamento Castellanos, Santa Fe.

Las donaciones fueron recibidas por el Presidente Comunal de San Antonio, Sr. Alejandro Biava, y el Presidente Comunal de Castellanos, Sr. Miguel Giacobone, con profundo agradecimiento y el compromiso de seguir trabajando juntos para mejorar las condiciones de vida de la población.

Agradecimiento al Personal del Grupo Roemmers

2011-02-07T13:55:00.004-03:00

Regalá tu bici usada a un niño trasplantado

2011-01-13T14:49:00.018-03:00

Nota de una Maestra

2010-12-16T14:50:00.004-03:00

El Jardín Rural es la ejecución de un derecho de los niños, el derecho a recibir educación en igualdad de oportunidades.

Hoy me encuentro inmensamente feliz, por haber recibido las donaciones por medio de la señora Bibiana Ruibal, que ante mi pedido se propuso ayudarme.

Como docente de medio rural convivo a diario con la realidad de muchas de las familias que hacen un gran esfuerzo por poder brindarles a sus hijos la posibilidad de recibir escolarización.

Este jardincito del cual les hablo se encuentra ubicado a 105 kilómetros de distancia del distrito de cabecera Pila, y fue creado el 19 de mayo de este año. Yo llegué ese mismo día al paraje Demaria.
La realidad con la que me encontré me llenó de incertidumbre, pero ante eso me propuse hacer algo por el lugar, por su gente, por mis futuros alumnos. Mis niños.

El mundo tecnológico en el cual transitamos me llevó a buscar en Internet a alguien que pudiera ayudar, y allí me encontré con los responsables del Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA, quienes de inmediato se preocuparon y buscaron la manera de ayudar. Estoy conciente de que, por su intermedio, pudieron conseguir todo lo que llegó a mi querido jardín.

Gracias también al programa De Corazón - FM Soldados 87.5, de Capital Federal, a cargo de Patricia Lafrattie; le estoy inmensamente agradecida.

No tengo más palabras de agradecimiento, y hago extensiva la alegría de mis niños y de sus familias.
Ver sus caras de felicidad es para mí el regalo más grato que recibo como docente.
Simplemente gracias.

Maira Alejandra Monje
M.I.
Docente a cargo
Jardín rural de matrícula mínima nº 4
Paraje Demaria-Pila Buenos Aires.

Ayuda para la comunidad Wichi

2010-12-16T08:24:00.003-03:00

La Escuela N° 4363 “Bernardino Rivadavia”, de la localidad de Embarcación, Departamento San Martín, en Salta, cuenta con un anexo que consiste en una modesta casilla ubicada en un lugar muy especial: la comunidad Wichi. Allí, los maestros enseñan hablando en español y en wichi a los alumnitos, que sortean grandes necesidades para poder aprender. A menudo deben trasladar sus pupitres bajo los árboles para soportar los 45 grados de temperatura que suele hacer en el lugar, y cuando llega la primavera deben atrincherarse en la escuelita debido a las inundaciones que arrasan la zona.

Recientemente, en el marco del Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA (Obra Social para el Personal Rural y Estibadores de la República Argentina), el Delegado Provincial de OSPRERA Salta, Cro. César Ramón Villagra, junto al Encargado de Agencia Orán, Cro. Federico Aguilera, se hicieron presentes en la escuela para llevar donaciones enviadas por la Coordinadora de dicho Programa, Dra. Bibiana Mónica Ruibal.

La vicedirectora del establecimiento, Sra. Haidé Beatriz Haro, recibió con mucha alegría este gesto, y los niños y maestros se mostraron sorprendidos y agradecidos por los juguetes, libros y ropa recibidos. Los chicos wichi también forman parte de nuestra comunidad escolar rural.

Colaboramos con una escuela de Jujuy

2010-12-10T08:44:00.014-03:00

520 kilogramos de juguetes, zapatillas y útiles escolares.

En la Finca El Pongo, en Palpalá, Jujuy, funciona la Escuela Nº 298, que alberga a 49 alumnos. Este establecimiento, fundado en 1972 por la empresa Ford, se encuentra en plena remodelación, para que sus instalaciones brinden un mayor confort a los chicos.

Desde el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA (Obra Social para el Personal Rural y Estibadores de la República Argentina) , el próximo 20 de diciembre llevaremos personalmente donaciones para los niños: zapatillas, ropa, libros, juguetes y otros elementos esenciales, muchos de los cuales nos facilitó el personal del Grupo Roemmers, para contribuir a la educación y crecimiento de estos pequeños.

Ford inaugura obras en otra escuela en Jujuy
24 de Noviembre de 2010

Continuando con el programa “Ford y sus Concesionarios generando educación para un nuevo mañana” el 19 de noviembre se inauguraron las obras de remodelación de la Escuela N° 298 ubicada en la Finca El Pongo de la localidad de Palpalá, en la provincia de Jujuy.

Esta Escuela fue construida y donada por Ford y sus Concesionarios en el año 1972 y es la decimosexta que Ford recicla en el marco de esta iniciativa.

Aquel programa de construcción de escuelas rurales y de frontera nacido en 1968 se desarrolló con tres objetivos de vanguardia para la época: la provisión de agua potable, energía eléctrica y diseño de muy bajo mantenimiento. Este nuevo programa de restauración iniciado en 2002, expande esa visión de futuro con la incorporación de soluciones de seguridad y confort ambientalmente amigables con el entorno de cada geografía.

La completa obra de remodelación ha incluido la ampliación de la superficie cubierta, instalaciones sanitarias, iluminación, calefacción y ventilación. Todas estas obras han sido realizadas siguiendo las más exigentes normas de construcción y proveerán, a los alumnos y a la comunidad, del ambiente confortable y seguro que necesitan para acompañar, no sólo su educación, si no también cumplir adecuadamente con la función social que la escuela debe desarrollar en cada comunidad.

El liderazgo mundial de Ford en el cuidado del medio ambiente, se pone de manifiesto en la restauración de estos edificios escolares a través de: la elección de materiales reciclados y reciclables, la utilización de energías renovables como en el caso del sistema de agua caliente con calefón solar y preservación de los acuíferos subterráneos por eliminación de pozos ciegos mediante la instalación de un sistema de infiltración y tratamiento biológico de residuos cloacales. Un sistema de aprovechamiento de agua de lluvia consistente en una cisterna y una bomba que, funcionando con energía solar, eleva el agua a tanques para su utilización en los sanitarios, con el consecuente ahorro en el recurso agua potable.

Para asegurar su mantenimiento en el tiempo se ha nombrado un padrino que se ocupará de asistir a esta Escuela. Se trata del Señor Arturo de Pedro de la concesionaria Jama S. A. de San Salvador de Jujuy.

La ceremonia de inauguración contó con la presencia de autoridades provinciales, municipales y escolares, que acompañaron a la Directora de la Escuela N° 298, Marta Esther Ibarra y al Director de Relaciones Institucionales de Ford Argentina, Sr. Jorge N. Di Nucci.

Con esta importante acción Ford vuelve a demostrar que dentro de su concepción de Responsabilidad Social, se privilegia la educación como verdadero factor de mejora de la sociedad a mediano y largo plazo, reafirmando así el compromiso que la marca del óvalo mantiene desde hace 97 años con nuestro país y su gente.

Agradecimiento II

2010-12-09T13:50:00.001-03:00

Gdor. Febre 06 de diciembre de 2010

Coordinadora del Programa de Ayuda
a la Comunidad Escolar Rural
Dra. Bibiana Mónica Ruibal

La comunidad educativa de la escuela rural Nº 89 “Juan Bautista Alberdi”, de Gdor. Febre, Dpto. Nogoyá, tiene el agrado de dirigirse a ud. y por su intermedio a todas las personas que han donado los distintos elementos (T. V., video, computadora, radio grabador, libros, máquina de escribir, ropa entre otros), para nuestra querida institución.
Todo lo recibido es de gran utilidad para nuestra escuela siendo beneficiados todos los alumnos que concurren a la misma, quienes expresan su agradecimiento en una manera muy especial.
Muy emocionados por tan noble gesto, alentamos sus esfuerzos para seguir colaborando con todas las escuelas rurales de nuestro hermoso país.
Saluda cordialmente
Comunidad educativa Escuela Nº 89 Juan B. Alberdi

Agradecimiento I

2010-12-09T13:41:00.001-03:00

Certificación de donaciones

2010-11-24T08:31:00.000-03:00

Acto solidario de OSPRERA en escuelas rurales

2010-11-19T13:55:00.007-03:00

ALUMNOS de los parajes visitados por OSPRERA, con la presencia de Bibiana Ruibal.
Durante una jornada que se realizó en la escuela Nº 321 del paraje Pozo de la Vaca, departamento Chamical, la Obra Social del Personal Rural y Estibadores de la República Argentina (OSPRERA), concretó la entrega de elementos a alumnos y vecinos de los parajes aledaños: Pozo Redondo y La Resistencia.

La delegación gremial estuvo representada por el secretario de Acción Social de OSPRERA, Rubén Benítez y la directora del Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar, Bibiana Ruibal, más la presencia de los delegados provinciales Nicolás Narváez (OSPRERA), Omar Muga (UATRE) y Carlos Roqué (RENATRE). Esta acción se enmarca en el plan solidario que lleva a cabo la obra social y que beneficia a toda la familia de los trabajadores rurales del país, y dirigida a las escuelas rurales alejadas de los centros poblacionales.

Al respecto, cabe acotar que también los gremios rurales realizan prevención sanitaria en toda la Provincia, a través de equipos de profesionales de la salud, que en mayor medida tuvieron la participación de médicos de la Fundación INCOR, en la persona de su titular Walter Santander, a quien agradecieron por "el apoyo brindado a estas acciones".

La jornada se inició con una visita al intendente Elías Hemmes, quien recibió a la comitiva en su despacho, y mostró su satisfacción por "por esta digna acción social" de los sindicalistas. Al mismo tiempo elogió "el sacrificio y la entrega de los dirigentes nacionales que, a pesar de la alta temperatura (hacía casi 50ºC ese día), no escatimaron esfuerzos para cumplir esta sacrificada tarea".

Los representantes gremiales se vieron conmovidos por la labor que realizan los docentes en tan recónditos parajes del interior de Los Llanos, asentados a más de 150 kilómetros de la cabecera departamental, a la vez que prometieron redoblar esfuerzos para que los pequeños educandos y docentes, tengan la posibilidad de contar con los servicios mínimos.

El secretario Benítez reconoció que todos los que conforman el cuerpo de delegados de las entidades rurales, "somos todos del interior; bien federal, entonces uno quiere lo mejor: trabajo con dignidad y no estar pasando necesidades".

"Estas personas (de los parajes) tienen el mismo derecho de vivir y ser asistidos como a todos los ciudadanos argentinos. Entonces porqué no llegar a sabiendas de que son verdaderos representantes de nuestro gremio: son trabajadores rurales y están metidos dentro de un monte, y se la bancan, a pesar de que no están bien pagos como corresponden", remarcó Benítez.

OSPRERA llegó con donaciones a la escuela rural el Molle

2010-11-17T14:39:00.005-03:00

08-11-10: Esta mañana la Obra Social Nacional OSPRERA llegó a la escuela Rural El molle con donaciones en el plan nacional “Ayudemos a las Escuelas Rurales”, Rubén Benítez secretario de acción social de la obra social, junto al delegado provincial de OSPRERA Nicolás Narváez, entregaron a la escuela, elementos como ropa, calzados, alimentos, libros y hasta pan dulce para los 35 chicos que concurren a este establecimiento.

El secretario Benítez dialogo con NOTICIAS VILLA UNION, y manifestó que esto se debe a un trabajo que realizo el delegado provincial Narváez, que ve la necesidad de las escuelas rurales de toda la provincia, esta acción lo desarrollamos en todo el país, de esta forma venimos no es la solución pero llegamos con algo para cada chico que concurren a esta escuelita.

Yo también fui un trabajador infantil y veo que desde mi lugar de trabajo que represento a la mejor obra social del país, puedo decir que tengo la suerte de poder ayudar a los niños, quiero felicitar y agradecer a los docentes que hacen varios kilómetros para poder llegar a la escuela rural, hoy llegamos a esta escuela trayendo diferentes cosas como alimentos, ropa, calzados, bicicletas, equipo de música y otras cositas que hacen a un trabajo conjunto con mi señora esposa que está encargada de todos estos actos solidarios que hoy traemos concluyó.

El delegado provincial Nicolás Narváez se emociono hasta las lagrimas recordando que “él realizó su primaria a distante 15 kilómetros” de esta escuela (El molle) en “Punta del Agua”, el delegado provincial dijo estar muy contento y emocionado por este programa nacional, hoy les toca a esta escuela que fue mi paso obligado cuando yo estudiaba en la escuela rural de Punta el Agua, esta ayuda también la llevamos el año pasado a Potrero Grande, y a una escuela de Chamical de muy difícil acceso, yo recorro la mayoría de las zonas rurales y veo que las escuelas tienen mucha necesidad cero que el gobierno tendría que darles más importancia para que los niños que concurren a cada establecimiento rural tengan igual de oportunidades que los que están en las ciudades.

Esto en realidad es un trabajo conjunto desde la conducción del gremio y la presidencia de la obra social del compañero Venegas junto a todos los que hacemos esta institución privada que quiere llegar como en esta oportunidad a todas las escuelas rurales que necesitan de estas clases de acciones concluyó.

fuente: http://www.noticiasvillaunion.com.ar

2010-11-12T14:26:00.004-03:00

Una bicicleta para que un niño cumpla el sueño de ser ciclista

2010-11-11T11:56:00.003-03:00

Francisco Nicolás Gutiérrez, un alumno de 13 años que hace grandes esfuerzos por estudiar, siempre tuvo una pasión: el ciclismo. Mientras luchaba por llegar a la escuela, cumplir con sus deberes, ayudar a su familia, el sueño de convertirse en ciclista parecía cada vez más lejano.

No obstante, pese a las graves dificultades socioeconómicas que atravesaba su familia, nunca perdió la fe, y gracias a muchas manos solidarias, el pasado 23 de octubre logró concretar esa ilusión. En el Velódromo Municipal Ciudad de Reconquista, Santa Fe, la Dra. Bibiana Mónica Ruibal, coordinadora del Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA (Obra Social para el Personal Rural y Estibadores de la República Argentina), le entregó una bicicleta de carrera, donada por Roberto y reparada integralmente por Claudio Nodari, de Bicicletería Nodari.

A partir de ahora, el joven deportista entrenará a conciencia en el velódromo, que dista unos pocos kilómetros de su hogar. Francisco es un ejemplo de superación y tenacidad; con su nueva bicicleta de rodado fino, se está preparando para poder competir en el futuro a nivel nacional o internacional en Ciclismo en Pista. Su vida será diferente; será mejor.

Esta es una muestra de cómo el deporte contribuye a mejorar la autoestima, la salud, la cultura y la inserción social de los niños; es por eso que OSPRERA apoya las actividades deportivas, como herramienta valiosa para el desarrollo físico, mental y social de los alumnos rurales.

Agradecemos a todos aquellos que nos permiten continuar ejecutando estas acciones.

Misión cumplida en la Escuela "Alfonsina Storni", de Piedras Grandes, Córdoba

2010-10-28T14:50:00.007-03:00

Podemos decir "misión cumplida". Luego de una campaña iniciada por el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA (Obra Social para el Personal Rural y Estibadores), junto con prestigiosas instituciones, pudimos entregar donaciones a la Escuela "Alfonsina Storni", ubicada en un hermoso paisaje ubicado en Piedras Grandes, cerca de La Falda, Córdoba. En este establecimiento, que funcionó desde el año 1912 en distintas partes de la tierra de Comechingones, hasta 1955, cuando inauguró su actual sede, llegaron a haber 100 alumnos, cuando las canteras de la zona estaban en su pico máximo de actividad. En la actualidad alberga a apenas 6 niños desde nivel inicial hasta 6º grado, con un solo maestro a cargo que, a su vez, es el Director de la Escuela: el docente Luis Pagador. En la escuela los niños desayunan, almuerzan y se llevan una vianda a sus hogares para merendar a la tarde o media tarde.

El Sr. Pagador expresó que "esta es la primera vez, desde que asumí mi mandato, que se acerca alguien a traernos donaciones. Siempre nos hicieron promesas, pero nunca se habían cumplido, hasta ahora". Por tal motivo se sintió muy contento de poder dar respuesta a estos niños, que se encuentran prácticamente desnutridos y que tienen baja talla, amén de los problemas que traen las inclemencias del tiempo, con temperaturas muy rigurosas en el invierno. "Los chicos no tienen ropa, calzado ni útiles escolares para venir a la escuela. La mayoría de los padres de los alumnos que viven aquí son de muy escasos recursos; jornaleros de construcción en La Falda, o personas que apenas sobreviven gracias a planes sociales, sus cabritas y la recolección de yuyos (peperina y otras hierbas medicinales), tarea para la cual tienen que rastrear la tierra buscando las zonas que den las mejores hierbas", explicó. Antes de la crisis de los '90, vivían de la explotación de las canteras, pero tras el cierre de estas empresas quedaron sin trabajo.

Gracias a la colaboración de Fundación La Salle, Bicicletería Nodari, Agrupación "Esperando a un amigo", donantes particulares y la Obra Social para el Personal Rural y Estibadores (OSPRERA), la Dra. Bibiana Mónica Ruibal, coordinadora del PACER, pudo entregar diversos elementos que contribuirán a que esos niños y sus familias puedan subsistir, estudiar y, principalmente, creer en un mañana mejor.

Misiones: 6000 niños desnutridos (Nota publicada por lanación.com el 26/10/2010)

2010-10-26T13:38:00.011-03:00

Lo admitió el gobernador, que dijo que en el 2010 murieron 206 chicos

Miles de chicos misioneros crecen en condiciones de extrema pobreza en el interior de la provincia

Evangelina Himitián
LA NACION

El gobernador de Misiones, Maurice Closs, admitió ayer que en lo que va del año "ya murieron 206 niños en la provincia" y precisó que hay unos 6000 desnutridos; 1000 de ellos, de extrema gravedad. El gobernador, un radical cercano al gobierno de la presidenta Cristina Kirchner, formuló esas declaraciones en el día en que se conoció una nueva muerte de un niño desnutrido, beneficiario del plan Hambre Cero. El caso, el tercero que trasciende en los últimos días, se sumó a las muertes de Héctor Díaz, que tenía 2 años y vivía en Apóstoles, y de Milagros Benítez, de un año y tres meses, de la localidad de Montecarlo, ambos inscriptos en el mismo programa asistencial.

"Obviamente, algunos se nos van a morir, porque la mortalidad infantil es un problema", dijo Closs, crudamente, al referirse a la gravedad de la desnutrición en la provincia. "En lo que va del año murieron 206 chicos por distintas causas. En octubre del año pasado eran 253. Quiere decir que mejoramos el 22 por ciento. La mortalidad infantil afecta aquí a 12,3 de cada mil niños, un valor que es similar a la media nacional. En la década del 90 eran 33 por mil", apuntó el gobernador.

En Misiones hay 130.000 niños cuyos padres reciben la asignación universal que otorga el gobierno nacional. Además, desde mayo se aplica el programa Hambre Cero, que identificó a 6000 niños desnutridos, con situación de riesgo alimentario, en función de una evaluación de peso y talla. "Hay 1000 que están más complicados y tienen extrema vulnerabilidad social y 30 de ellos son casos irreversibles", reconoció Closs.

"Lo que ocurre en Misiones es otro crimen cometido por el Estado. Son como crónicas de muertes anunciadas", denunció la presidenta de la Federación Argentina de Asociaciones Profesionales de Servicio Social (Faapss), Silvana Martínez.

"Cuando no se distribuye equitativamente la riqueza, cuando no hay políticas serias y efectivas, continuará la tragedia. Más allá del dolor por estas familias que perdieron a sus hijos, sabemos que hay 7000 chicos en situación de indigencia. En tanto, el gobierno local gasta grandes sumas en obras públicas faraónicas, deslindando su responsabilidad social en la figura de padrinos que se ofrecen para proteger a la infancia en el contexto de un programa que, hasta el momento, muestra serias deficiencias en su aplicación", denunció Martínez.

El gobernador se mostró disgustado con la repercusión que cobraron las muertes de niños en su provincia. "Nadie se muere por desnutrición. Es como el sida, se mueren por otras enfermedades. Uno de los chicos tenía hidrocefalia, otro tenía un problema cardíaco. Y la chiquita tenía un problema de vómitos. Tres pediatras la atendieron unas horas antes y no notaron síntomas que indicaran que iba a morir esa noche, Además, la familia le daba medicina alternativa, remedios caseros...", dijo el gobernador.

"Acá la gente no se está cayendo muerta de hambre -enfatizó-. En mayo, decidimos impulsar el programa Hambre Cero, porque sabíamos que iba a haber chicos que aunque recibieran la asignación universal sus padres no lograrían cubrir las necesidades básicas. Entonces, nos metimos en el corazón mismo de la pobreza. Hicimos un plan para revertir la situación. Lo jodido es que ahora nos pegan porque esos chicos estaban en el programa Hambre Cero", se quejó el gobernador.

El programa incluye un sistema de padrinazgo. Los padrinos son voluntarios que visitan regularmente al niño, intentan verificar que el dinero de la asignación universal se use para comprar alimentos e incluso le enseñan a cocinar a la madre, si fuera necesario. "Uno de los chicos que murieron, su padrino era un periodista, que lo asistió todo lo que pudo, pero aun así no se pudo evitar su muerte. De todas formas, hemos logrado reducir la situación de vulnerabilidad de unos 800 chicos", dijo Closs.

Cuestión de imagen
"Antes del lanzamiento del plan, mis asesores de imagen me recomendaron que no me metiera con el tema de la desnutrición. Yo les dije que no, que teníamos que salir a buscar los casos más extremos. Si les hubiera hecho caso hoy tendría muchos menos conflictos que los que tuve ayer y hoy (por ayer y anteayer). Ahora, si se muere alguien que está en este plan, salen a pegarnos. Mañana se puede morir otro chico, puede pasar. Pero si se hubiera muerto el año pasado, cuando el plan no existía, nadie se enteraba", apuntó el gobernador.

"La situación nos avergüenza", admitió la vicegobernadora Sandra Giménez, de profesión médica, quien antes de ocupar el cargo actual estuvo al frente del hospital Madariaga de Posadas, el más completo de la provincia.

"Pero no es sólo responsabilidad del gobierno sino del cuadro social en el que vivimos. Por eso creamos la figura del padrinazgo, del acompañamiento que necesita una mamá o una familia para poder salir de ese proceso de anomia, de hasta desinterés y desesperanza en el que subsiste, a partir de una situación de indigencia y pobreza extrema. No se reduce a la vivienda, al agua, la luz ni el baño instalado, ni tampoco si reciben subsidios si los mayores tienen o no trabajo. Hay que recuperar la fe en sí mismo ante una crisis de valores muy compleja", concluyó la vicegobernadora.

Con la colaboración de César Sánchez Bonifato

Gracias por ayudarnos a donar computadoras

2010-10-18T14:22:00.002-03:00

Muchas veces recibimos computadoras y monitores para donar a escuelas rurales, pero nos encontramos con un inconveniente: tenemos que reacondicionarlos antes de entregarlos.

Allí interviene el Cro. Raúl Molina, Gerente de Procesos y Sistemas de OSPRERA, quien desinteresadamente autoriza al Cro. Iván Rey, Jefe de la División de Mesa de Ayuda de Procesos y Sistemas de OSPRERA (Obra Social para Empleados Rurales y Estibadores de la Republica Argentina) para que nos ayude a revisar y reparar los equipos.
Ellos se ofrecen en forma voluntaria para esta tarea, que no se encuentra comprendida dentro de su trabajo de rutina, y con la mejor predisposición logran poner en marcha las PCs y las pantallas para que los alumnitos del campo puedan acceder a la informática.

En nombre del Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA, ¡gracias! Estamos haciendo todo lo posible por llevar más donaciones de este tipo a las escuelas rurales, y sería imposible sin su colaboración.

A todos los estudiantes

2010-10-04T13:29:00.007-03:00

Desde el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA (Obra Social para el Personal Rural y Estibadores de la República Argentina), te deseamos en el "Día del Estudiante" que puedas aprender las lecciones más valiosas que se pueden recibir: las que te harán una persona de bien.

Que en tu corazón aniden para siempre valores como la amistad, la amabilidad, el agradecimiento, la humildad, el respeto, la generosidad, la fe, la tolerancia, la perseverancia y la solidaridad.

Para ello, el mejor libro de texto es el ejemplo, que día a día te brindan tus padres y tus maestros.

La escuela es el núcleo, el lugar sagrado en donde conviven conocimientos, experiencias, futuro y oportunidad. El docente es el que te permite acceder a ese universo, es quien te contiene y te alienta. Por eso, se merece el mayor aprecio y respeto, ya que sin él no sería posible un mañana.
Esperamos que pese a que a veces parezca difícil, perseveres en el estudio, que te puedas fijar un objetivo y luches por alcanzarlo, ya que la recompensa será nada más ni nada menos que la concreción de tus sueños.

¡ Muy feliz día !

2010-09-28T12:40:00.004-03:00

2010-09-20T08:29:00.001-03:00

"Homenaje a la maestra y el maestro rural"

2010-09-14T08:24:00.001-03:00

Rosarito Vera, maestra

(Félix Luna - Ariel Ramírez)

¡Bienhaiga! niña Rosario
todos los hijos que tiene,
¡millones de argentinitos
vestidos como de nieve!

Con manos sucias de tiza
siembras semillas de letras
y crecen abecedarios
en tu corazón maestra.

Yo sé los sueños que sueñas
Rosarito Vera, tu vocación,
pide una ronda de blancos delantales
frente al misterio del pizarrón.

Tu oficio, qué lindo oficio,
magia del pueblo en las aulas.
Milagro de alfarería
sonrisa de la mañana.

Palotes, sumas y restas
tus armas son, maestrita,
ganando mansas batallas,
ganándolas día a día.

Agradecimiento a Fundación La Nación

2010-09-06T14:23:00.002-03:00

Dia del Niño en Palpalá

2010-09-02T14:16:00.000-03:00

Recorrimos el país festejando el Mes del Niño

2010-09-01T13:33:00.009-03:00

Nuestros chiquitos merecen disfrutar de su derecho a una infancia feliz. Por eso, desde el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural y la Secretaría de Acción Social de OSPRERA recorrimos parajes de distintas provincias festejando con ellos el Mes del Niño.

Durante todo el mes de agosto organizamos diferentes festejos en Gobernador Crespo y La Paz (Entre Ríos); Palpalá (Jujuy) y Necochea (Buenos Aires).

Visitamos a los chicos llevando regalos, alegría, espectáculos, títeres, payasos, castillos inflables y sorteo de bicicletas y juguetes, por supuesto amenizando las jornadas con chocolate caliente, pastelitos y otras delicias. Aprovechando este acercamiento, llevamos el consultorio móvil de OSPRERA, que contó con la presencia de un médico para atención primaria.

Participaron y colaboraron el Secretario General de UATRE, Cro. Gerónimo Venegas, el Secretario de Acción Social de OSPRERA, y los delegados provinciales de OSPRERA Cro. Alberto Balbi (Santa Fe) y Juan Duveaux (Jujuy).

Gracias a todos los donantes que hicieron posibles estos eventos, los chicos y sus familias disfrutaron enormemente de esta iniciativa, que esperamos se pueda repetir. La premisa fue recordarles a todos y cada uno de los participantes el maravilloso significado de la infancia. Como dijo Gabriela Mistral, "El futuro de los niños, es siempre hoy. Mañana será tarde".

Llevamos bicicletas, recibimos sonrisas

2010-08-27T09:15:00.002-03:00

Desde hace unos meses, el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA, junto con Bicicletería Nodari, está organizando una colecta de bicicletas para regalar a los alumnos más desfavorecidos de escuelas rurales.

Así fue como conseguimos tres bicicletas donadas por los señores Roberto Fadini y Verónica, de Ciudad América, Provincia de Buenos Aires. Desde allí viajaron los rodados hasta la localidad de 9 de Julio, a la Escuela Nº 53 “Jorge Corbett”, en donde quien suscribe esta nota, Dra. Bibiana Mónica Ruibal (coordinadora del Programa) y el Secretario de Acción Social de OSPRERA, Cro. Rubén Benitez, las entregamos a los niños. Junto a las bicicletas llevamos una computadora donada por la Marítima Heinlein para integrar la “Sala de Informática” de la escuela.

La escuela está situada justo en frente de una vieja estación de tren del Paraje “Jorge Corbett”, del Distrito Escolar 9 de Julio, Provincia de Buenos Aires. A la escuela asisten hijos de empleados rurales de las estancias vecinas.

Es necesario destacar el cuidado y el amor que reciben los niños que asisten a este establecimiento por parte de las docentes y de la Directora, la Sra. Mariana Campelli, tal como lo pudimos comprobar en el pequeño espacio de tiempo que compartimos.

Los niños beneficiados con las bicicletas fueron Sofía, Brenda y Jesús. Ellos no poseian transporte alguno para llegar a la escuela, y agradecieron profundamente este regalo, que les permitirá llegar a la escuela por sus propios medios. Así, el programa “Trae tu bici usada, llévate la sonrisa de un niño” va cumpliendo a lo largo y a lo ancho del país con el sueño del Cro. Rubén Benitez y de Claudio Nodari, propietario de Bicicletería Nodari, de que todos los chicos rurales puedan asistir regularmente a la escuela.

Para un niño que vive en el campo, una bicicleta representa la llave de ingreso a la educación, por eso regresamos con renovadas fuerzas para hacer que esta campaña lleve una bici a cada alumnito rural. Agradecemos profundamente a todas las personas y empresas que día a día nos ayudan a mejorar la educación y la salud de nuestros niños rurales.

La visión de San Martín

2010-08-19T13:35:00.003-03:00

Hoy miro en tu mirada
y veo el adolescente
que defendía una idea
sin pensar en los laureles.

Yo pude cumplir mi sueño
¡No renuncies a los tuyos!
Si vos tenés esperanza
la Patria tendrá futuro.

Ayuda para una escuela de Misiones

2010-08-19T13:18:00.009-03:00

Bajo un cielo plomizo, un frío inusual para Misiones, arropados hasta el cuello, el Dr. Jorge Centeno, delegado regional de OSPRERA Misiones, entregó nueve cajas con donaciones para el Instituto San Miguel de Eldorado, Misiones, que envió quien escribe, Bibiana Mónica Ruibal, coordinadora del Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA. Participaron de este acto numerosos empleados de OSPRERA Eldorado, inspectores de GREGARD, Agentes de OSPRERA Posadas y otras personas que desearon colaborar con esta misión con mucho optimismo y buen ánimo para desafiar al invierno y el mal clima.

El Instituto San Miguel nació en 1962 como un establecimiento dependiente de la Parroquia San Miguel, en el Km. 18 “Oleaginosa” de Eldorado, Misiones. Lentamente, la matrícula de la escuela fue creciendo, con una sucesiva ampliación del plantel docente y un constante cuidado de los aspectos académicos y espirituales. También tuvo siempre una importante función social, desde conformarse como sede para las Campañas Nacionales de Vacunación hasta distribuir la copa de leche. Misiones es tierra de tareferos, laboriosos cultivadores de la yerba mate.

Con gran esfuerzo, en 1990 la escuela reemplazó el edificio de madera en el que funcionaba por uno de mampostería, y pudo inaugurar el nivel pre-escolar. Gracias a diversos donantes, se pudieron instalar sanitarios, cocina y nuevas aulas para albergar a 206 alumnos en el turno mañana, distribuidos desde Nivel Inicial a Séptimo grado, con materias especiales como inglés, música, tecnología y educación física. Cuenta hoy con 15 docentes.

La escuela está dirigida por la Sra. Gladys Marlene Yenzer, oriunda de Eldorado, quien cursó todo el nivel primario en el establecimiento que hoy dirige. Con gran entusiasmo, la directora logró que la municipalidad y Gendarmería construyeran un playón deportivo para que los niños realicen actividad física. El estado subvenciona los sueldos docentes, por lo que el resto de los gastos de la escuela (servicios, limpieza, desayunos y colaciones de los niños, entre otros) están a cargo de la Cooperadora Escolar, que la propia directora preside.

Observamos el enorme esfuerzo desplegado por enseñar en un edificio en el que se alternan muebles muy añejos junto con otros más modernos, en el que el mantenimiento se realiza gracias a la buena voluntad de la Cooperadora, y en el que los chicos juegan al fútbol con una pelota desflecada y en pésimas condiciones. Es por eso que el Dr. Centeno les compró una nueva pelota, y estamos tratando de reunir nuevos materiales para acercar a esta escuela, que realiza una labor fundamental en la importante, populosa y muy trabajadora ciudad de Eldorado.

2010-08-06T08:09:00.002-03:00

2010-08-05T14:31:00.012-03:00

Entregamos la segunda bicicleta

2010-07-21T08:35:00.001-03:00

Acabamos de entregar la segunda bicicleta para un alumno rural, en el marco de la Campaña “Traé tu bici usada, llevate la sonrisa de un niño”, que el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA implementó junto con Bicicletería Nodari.

El pasado 10 de julio, fuimos hasta la Escuela Nº 70 “Ciudad de Córdoba” de Paraje La Selva, Departamento La Paz, Entre Ríos. Allí, la directora, Gloria Isabel Segovia, nos recibió con gran entusiasmo y expectativa, dado que le entregamos una bicicleta usada que fuera donada por el Sr. Horacio Boggiano y reacondicionada por Nodari para sortear entre los alumnos rurales más desfavorecidos.

El afortunado fue Facundo, un alumno de 10 años, hijo de un trabajador rural, que todos los días tenía que hacer 35 km. de camino por la Ruta Provincial 6 y la Ruta Nacional 12 hasta llegar a la escuela. Lo llevaba su padre en tractor, corriendo peligro ambos al tener que manejar dicho vehículo en la ruta.

A partir de ahora, ese trayecto se reducirá a “apenas” 5 km., ya que se introducirá por un camino interno rodeado de espinillos y malezas para llegar hasta la escuela. La maestra lo esperará todos los días para ayudarlo a cruzar la ruta y llevarlo al aula.

Facundo podrá ir todos los días a clase, y estará alerta para aprender, ya que no tendrá agotamiento físico. Su vida, y la de su familia, cambiaron con una bicicleta. Agradecemos al donante, y esperamos que más personas se unan a esta iniciativa.

2010-07-21T08:31:00.000-03:00

Advierten que el 55% de los niños y adolescentes comen menos o peor

2010-07-20T07:44:00.002-03:00

Durante 2009, más de la mitad de los niños y adolescentes sufrieron en sus casas la restricción de los consumos alimentarios. Es decir, comieron menos o de peor calidad. Ese es uno de los datos más relevantes del Barómetro de la Deuda Social de la Infancia, un documento de investigación que busca medir, por cuarto año consecutivo, el grado de cumplimiento de los derechos de niños y adolescentes.
El estudio marca que, dentro del 55% de chicos con este déficit, el 28% se encontraba el año pasado en situación de riesgo alimentario; un 8% más que en 2008, pero bastante por debajo de lo que se había visto en 2004, cuando casi la mitad (42,4%) estaba en esa situación.

Ver contenido de la nota completa aquí

Campaña: "Traé tu bici usada, llevate una sonrisa de un niño"

2010-07-08T12:11:00.020-03:00

Agradecemos la donación de:

Dr. Jorge Lusona
Destinado a: Escuela Nº 722, Colonia San José - Departamento Lavalle, Corrientes. Directora: Luisa Elvira Tomas.

Horacio Boggiano
Destinado a: Escuela Nº 70 "Ciudad de Córdoba" - Paraje La Selva - Departamento La Paz, Entre Ríos
Directora: Gloria Isabel Segovia

Javier Garcia
Destinado a: "Instituto San Miguel 0604", Eldorado, Misiones.
Directora: Gladys Marlene Yenzer.

Roberto Fadini y Verónica, de Ciudad América, Provincia de Buenos Aires.
Destinado a: Escuela Nº 53 “Jorge Corbett”, 9 de Julio, Pcia. Buenos Aires
Directora: Mariana Campelli

Destinado a: Escuela "Alfonsina Storni", Piedras Grandes, cerca de La Falda, Córdoba.
Director: Luis Pagador

Roberto. Reparada integralmente por Claudio Nodari, de Bicicletería Nodari
Destinada a: Francisco Nicolás Gutiérrez, Reconquista, Santa Fe

La Directora de la Escuela Nº 231 "Maestro Ramón Eloy Lopez" de Paraje El Molle, del Departamento Coronel Felipe Varela de La Rioja, Sra América Romero de Alba recibió 2 bicicletas reparadas integralmente por Claudio Nodari de "Bicicletería Nodari" marca Kidsbike y Planet para los pequeños del Jardín Anexo de la Escuela.
La Directora manifestó su profundo agradecimiento y alegría por este ofrecimiento ya que los niños provienen de hogares rurales humildes donde no tienen la posibilidad de tener juguetes ni bicicletas para su desarrollo infantil.

En la localidad de Rafaela, Santa Fe, dieciocho chicos y jóvenes de entre 6 y 18 años apuestan al ciclismo. Muchos de ellos son hijos de trabajadores rurales. El grupo de Formación FCJ-Quilmes Rafaela entrena en forma amateur, pese a los recursos limitados que a menudo les impiden mejorar su rendimiento.Para ayudarlos, el pasado 26 de enero, el Cro. Rubén Benítez, Secretario de Acción Social de OSPRERA, en el marco del Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA coordinado por la Dra. Bibiana Mónica Ruibal, hizo entrega de una bicicleta de carrera, acondicionada y preparada para competición por Claudio Nodari, de Bicicletería Nodari, al entrenador, profesor Javier Peralta.El Cro. Benítez destacó que "el deporte contribuye a mantener y mejorar la salud física y mental. Por eso, el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural apoya al ciclismo y otras actividades deportivas en nuestros niños y jóvenes rurales, con la absoluta esperanza de que eso los va a alejar de la droga y el alcoholismo, así como de la marginación social y de la delincuencia juvenil, tan común en estos días".

La Escuela N*945 Paraje "Sosa Cue" de Gob. Virasoro, Pcia. de Corrientes (Directora Mabel Edhit Vera) recibió bicis de Nodari. Los alumnos son Alegre Guadalupe y Gervasio Rios .

Traé tu bici usada, llevate una sonrisa de un niño

2010-07-06T08:33:00.002-03:00

El Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA, junto con Bicicletería Nodari, está organizando una colecta de bicicletas usadas para regalar a los alumnos de escuelas rurales más desfavorecidos.

Las escuelas rurales suelen estar enclavadas en medio de la nada, en parajes de difícil acceso, y los alumnos deben recorrer varios kilómetros para asistir a clases. Una bicicleta, para ellos, representa la llave de ingreso a la educación, ya que les permite llegar por sus propios medios y sin agotamiento a la escuela.

Si tenés una bicicleta que no usás, traela al local de Nodari. En caso de que la bici que dones se encuentre en mal estado, Nodari la reparará sin cargo. Un niño te lo va a agradecer eternamente. Si lo preferís, te contactaremos con el beneficiario, para que puedas conocerlo y seguir de cerca sus esfuerzos por aprender.

Para mayor información, por favor comunicarse con la Dra. Bibiana Mónica Ruibal, Coordinadora del Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural, TEL.: (011) 4313-6275, e-mail proyectorural@osprera.org.ar, sitio web http://delauatre-ospreraalasescuelasrurales.blogspot.com./

Ayuda para Discapacitados en Entre Ríos

2010-07-02T14:07:00.002-03:00

En Ubajay, provincia de Entre Ríos, los chicos con capacidades especiales cuentan con un lugar para aprender: la Asociación de Familiares y Amigos del Discapacitado (AFAD). Con gran paciencia y dedicación por parte de las maestras, estos niños aprenden, comprenden y reciben educación a través de juegos didácticos y otras actividades.

Lamentablemente, estos chicos desfavorecidos deben estudiar y desarrollar sus labores escolares en el mismo lugar en el que desayunan y meriendan. Fue así que el Secretario General de UATRE Concordia, Cro. Walter Fabián Cáceres, acompañado por el Cro. Jorge Daniel Oyuela, Secretario de Actas, y las Colaboradoras Gremiales Paula Suárez y Mariela Argüello, se comunicaron con la Dra. Bibiana Mónica Rural, del Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA, pidiendo ayuda.

Luego de una intensiva campaña, el Programa logró llevar una cocina, un televisor, ropa y calzado y hasta algunas mesas y estantes para facilitar el estudio a los alumnos, que ahora pueden trabajar mejor y más cómodos.

La Comisión Directiva de UATRE Concordia, así como el cuerpo de docentes y alumnos de la AFAD, agradecieron con entusiasmo y alegría a la Dra. Ruibal y al Secretario de Acción Social de OSPRERA Cro. Rubén Benítez por las donaciones recibidas. Pero el mejor reconocimiento corrió por cuenta de los chicos, que ya están disfrutando de sus nuevos enseres.

2010-06-25T12:49:00.004-03:00

Padrinos y madrinas, se solicitan

15.314 escuelas rurales.
980.000 alumnos rurales.

Estudiando en pésimas condiciones. Subsistiendo. Creyendo que alguien los va a ayudar.

Creyendo en vos.

Miles de pequeños argentinos no gozan de derechos humanos esenciales como la educación, la salud, el abrigo, la alimentación y la vivienda digna.

Ellos existen, sobreviven y se esfuerzan por no bajar los brazos. Pero no están en ninguna agenda pública ni política, y mientras el mundo debate otros problemas, ellos tienen que seguir yendo a clases tolerando una vida ardua, sin mañana, sin después.

Sabemos que seguramente quieras hacer algo, pero no sepas bien cómo llegar a esos chicos. Nosotros podemos facilitarte el contacto y la logística, pero necesitamos tu protagonismo.

Te invitamos a participar como madrina o padrino de una escuela rural, ya sea como empresa, institución, fundación o particular.

El Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA espera tu llamada. Los chicos la están esperando.
Ingresa a http://delauatre-ospreraalasescuelasrurales.blogspot.com/

o llamá al (+54 11) 4313-6275

Agradecimiento desde Escuela en Chamical, La Rioja

2010-06-25T11:19:00.008-03:00

Bicentenario: Acto del 25 de mayo en Paraje Bacacay

2010-06-25T08:14:00.006-03:00

Algo está pasando durante este Bicentenario en Paraje Bacacay, 9 de Julio, Provincia de Buenos Aires. El amor al suelo patrio, a los ideales libertarios y al sueño de los próceres se apoderaron de los niños que asisten a Escuela Rural Nº 32 y el SEIMM Nº 5.

En esta escuela, muy alejada de la ciudad, los chicos reflejaron todo su sentir en un acto que recreó la vida de las personas que poblaban Buenos Aires hace 200 años. No faltó nadie: pasteleras, aguateros, vendedores de velas, damas y caballeros de 1810 vestidos con sus mejores galas y próceres argentinos que conformaron la Primera Junta de Gobierno.

El Bicentenario sensibilizó a los alumnos, que hábilmente abordaron la realidad histórica y social de los fundadores de la patria acercándola a nuestra actualidad y a su vida de niños en medio del campo bonaerense.

Desde el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA felicitamos a docentes, alumnos y padres por la realización del acto patrio, que sin dudas ha permitido reforzar la conciencia ciudadana de toda la comunidad.

Recuperación de una calesita

2010-06-18T12:51:00.003-03:00

En mi carácter de Secretario de Acción Social de OSPRERA, agradezco a la Dra. Bibiana Mónica Ruibal, coordinadora del Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA el envío de una calesita a la Seccional 1241 de UATRE General Virasoro, CorrIentes, a cargo del Secretario General, Sergio Greniuk y que hoy esta instalada en el Jardín Maternal “Niño Rupha”.

Esta calesita tiene su historia: durante muchos años nos acompañó en el patio de OSPRERA Central. Los niños y los años fueron deteriorándola, y un día decidimos que estaba demasiado maltrecha y había que ‘darla de baja’.

Pero la Dra. Ruibal vio algo más en esa vieja calesita: imaginó a niños rurales riendo mientras la hacían girar. Con rápidos reflejos, solicitó que se la cediéramos, y de inmediato la envió al Cro. Greniuk, que se dedicó a reciclarla hasta dejarla como nueva.

A todas estas manos solidarias les agradezco profundamente por acompañar la infancia de los niños rurales. Los juegos de patio son más que un elemento de entretenimiento. Jugando, los chicos aprenden a socializar, a sopesar sus propias fuerzas, a superar sus miedos, a desarrollar la fuerza de voluntad y la tenacidad.

Gracias a esta iniciativa, hoy los alumnitos disfrutan cada día de una calesita, y los recreos se convirtieron en un momento diferente, en donde pueden subirse al juego y girar, girar, mientras la alegría hace nido en sus corazones.

Rubén Benitez, Secretario de Acción Social de OSPRERA

Importante apoyo de la UATRE y de la OSPRERA en escuelas rurales de 9 de Julio, Buenos Aires.

2010-05-31T08:28:00.001-03:00

El 12 de mayo, el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA, a cargo de la Dra. Bibiana Mónica Ruibal, se hizo presente en la localidad de 9 de Julio de la Provincia de Buenos Aires para llevar donaciones a las escuelas “Paula Albarracín Nº 20” y “Vicente López y Planes Nº 32 de Paraje Bacacay, de dicho Departamento.

Esta visita se originó por el pedido de la Secretaria de UATRE de 9 de Julio, Cra. Teresita Di Savia y de la Sra. Ofelia Grimaldi a la Dra. Bibiana Ruibal. Ofelia es conductora del programa “Entre a mi pago sin golpear” de FM Control (103.7 Mhz), y desde hace tiempo organiza “Fogones” para recaudar fondos junto con el cuerpo docente y la asociación cooperadora de distintas escuelas rurales del distrito.

Día del Trabajador en una escuela rural de Corrientes

2010-05-21T11:55:00.008-03:00

El Departamento Lavalle de la Provincia de Corrientes se llama “Capital de la Horticultura”, porque es en este suelo fértil y arenoso donde se cultivan pimientos, tomates, tubérculos y verduras de distintos tipos. Bendecido por un clima cálido, está cercano a uno de los reservorios de agua dulce más importantes de Argentina, los Esteros de Santa Lucía.

En la Colonia San José del Departamento Lavalle se encuentra la Escuela Nº 722, un establecimiento rural que pidió asistencia al Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA. Tras comenzar la colecta, inmediatamente varios donantes, incluyendo un grupo de trabajadores de la empresa Fargo S.A., ofrecieron su aporte.

Fue así que el pasado 1º de mayo fuimos el Secretario de Acción Social de OSPRERA, Ruben Benitez y quien suscribe, Dra. Bibiana Mónica Ruibal, a celebrar el Día del Trabajador y llevar donaciones. Nos recibieron la Directora, Prof. Luisa Tómas, docentes, gran cantidad de alumnos y padres, que recibieron alimentos, útiles escolares, libros de cuento y de texto, materiales didácticos, ropa, calzado, un televisor y una videocasetera.

También entregamos una hermosa bicicleta de carrera, donada por el abogado Jorge Lusona, que la Directora va a sortear entre los niños que vivan lejos de la escuela y la necesiten para asistir a clase.

La Directora agradeció nuestra presencia, como representantes de OSPRERA, y de Roberto Cafferata y Daniel Gutiérrez, de la Seccional Nº 252 de UATRE , de Goya, Corrientes, ya que ella, desde que se encuentra a cargo de la dirección de la escuela, en 2007, viene luchando contra el abandono escolar y la prevención de la salud de los alumnos. También se opone al trabajo infantil al que son sometidos muchos niñitos de 5 ó 6 años para juntar “tomatitos cherry”, tan apreciados en las grandes ciudades, sin saber de dónde provienen ni cómo son cosechados.

Al mismo tiempo, los padres que estaban presentes en el acto de entrega de las donaciones escuchaban atentamente nuestra posición como Gremio de los trabajadores rurales y como Obra Social de los mismos bajo el paraguas del fiel cumplimiento de la ley laboral, combatiendo el trabajo infantil. Fue así que surgió el pedido concreto de los padres solicitando que en ese lugar se implemente el Programa de Alfabetización Rural (PAR) de UATRE, ya que existen una gran cantidad de adolescentes y padres que necesitan alfabetizarse. Este pedido fue elevado por nosotros a la Cra. Carolina Llanos, coordinadora del Programa de Alfabetización (PAR) para su consideración.

En estos momentos en que la Argentina avanza peligrosamente hacia el monocultivo y a la destrucción de las economías regionales, creemos que en el departamento Lavalle sucede precisamente lo contrario. Existe una economía regional pujante, pues hay una explosión verde de zapallitos, berenjenas, pimientos, tomates, donde se absorbe gran cantidad de mano de obra y a la que habría que cuidar, apoyar y seguir estimulando para que no decaiga. Por sobre todas las cosas, es menester cuidar a los miles de trabajadores y trabajadoras y a sus hijos que asisten a esta Escuela Nº 722 de Colonia San José, que hoy tiene una matrícula de 150 chicos.

Luego nos despedimos con un fuerte abrazo prometiendo seguir trabajando juntos, enlazando la salud y la educación rural, que son los grandes pilares para tener alumnos sanos, fuertes y educados en nuestra querida provincia de Corrientes y en nuestra amada nación argentina.

Horizonte verde de tabacales

2010-05-11T08:35:00.005-03:00

Hace poco tiempo llegamos a un establecimiento inmerso entre plantaciones de tabaco, que no figura siquiera en los mapas de Salta: la Escuela Nº 4.132 “Santa Ana”, en Chicoana, Provincia de Salta. Para acceder hay que recorrer un largo camino privado de ripio, entre arbustos espinosos. Allí arribamos el Cro. Rubén Benítez, Secretario de Acción Social de OSPRERA, y quien escribe, Bibiana Mónica Ruibal, coordinadora del Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA. Tuvimos que recorrer 6 kilómetros por camino vecinal, guiados por el Ing. Ramón Villagra, Delegado de OSPRERA Salta, y por el director de la escuela, Alfredo Jorge Ramírez, quien nos abrió la tranquera del campo privado.

La escuela de la Finca Santa Ana está en el centro del área tabacalera por excelencia, el Valle de Lerma. Allí nos esperaban 26 alumnos desde nivel inicial a 9º, el director, tres docentes y un grupo de madres. Nos recibieron con un hermoso cartel de “BIENVENIDOS”, hecho con mucho esfuerzo por todos ellos. Entre todos bajamos de las camionetas las 17 cajas con donaciones que gestionamos desde el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA.

Entre cálidos saludos y abrazos, “Yoli”, una pequeña niñita, nos cantó unas coplitas y bagualas, y jugamos con una pelota donada por UATRE y OSPRERA. Luego pasamos a una antigua galería construida hace 100 años, sede de la antigua escuela 4.132 y que educó a muchos abuelos y padres de los niños que ahora están estudiando. En ese lugar degustamos unas ricas empanadas amasadas y recién horneadas por las madres que diariamente se ocupan de cocinar para todos sin cobrar ningún salario.

Las familias que viven en la finca cultivan tabaco; poseen viviendas humildes, de adobe y chapa; no existe luz eléctrica, agua potable ni servicios sanitarios, ni siquiera en la misma escuela. Los pobladores se calefaccionan y cocinan con leña.

Necesitamos un generador eléctrico en forma urgente

Esta escuela necesita urgentemente un generador eléctrico que provea energía constante, para mantener en funcionamiento la iluminación, las computadoras, las impresoras y el centro musical, lo que favorece la educación y el aprendizaje de los niños.

La electricidad es vital, además, para refrigerar los alimentos de los alumnos y mantener en buenas condiciones medicamentos esenciales como el suero antiofídico, para la mordedura de yarará, y otros, redundando en una buena salud para los chicos.

Quienes deseen ayudar pueden comunicarse a los tels.: (011) 4312- 2500, int. 3215 ó (011) 4313- 6275, por medio del e-mail: proyectorural@osprera.org.ar ;bibiana.ruibal@gmail.com.

Agradeceremos enormemente que difunda este pedido entre sus conocidos.

2010-05-03T14:56:00.002-03:00

El "Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural" de OSPRERA a cargo de la Dra. Bibiana Mónica Ruibal se hizo presente con donaciones en la Escuela Martín Miguel de Guemes Nº 223, Apayerey de El Espinillo, Delegación Pilagás, Formosa distante a 230 Kms. de Formosa Capital a través de Eduardo Castillo del Servicio de Atención al Beneficiario de OSPRERA – Delegación Formosa quien hizo entrega de las mismas a La Directora Sra. Lidia Esther Hamernik y a docentes en presencia de alumnos. Todos ellos agradecieron a los donantes de Capital Federal que contribuyeron a este gesto solidario y manifestaron que es la primera ayuda que reciben este año.

Herramientas y semillas para huerta

2010-04-27T12:43:00.003-03:00

El Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA, coordinado por la Dra. Bibiana Mónica Ruibal, solicita en esta oportunidad herramientas y semillas para la huerta de una escuela rural.

Al aprender a sembrar y cultivar, los niños no sólo aprenden a conectarse con la tierra y la naturaleza, sino que además incorporan conocimientos que aplicarán en forma práctica en sus hogares.

Agradeceremos enormemente todo aporte que pueda realizar.
Quienes deseen ayudar pueden comunicarse a los tels.: (011) 4312- 2500, int. 3215 ó (011) 4313- 6275, por medio del e-mail: proyectorural@osprera.org.ar ; bibiana.ruibal@gmail.com.

Gracias por difundir este pedido entre sus conocidos.

23 de abril - Día Internacional del Libro

2010-04-26T14:10:00.002-03:00

Cuando un niño abre por primera vez un libro, está abriendo la puerta a un nuevo mundo. Un libro es un maestro, un compañero de juegos, un informante, pero por sobre todas las cosas es un amigo. En sus páginas se pueden hallar aventuras, descubrimientos y palabras de conocimiento. El libro siempre habla, para quien sabe escuchar, y permite que la imaginación se despliegue acompañada del pensamiento.

Es por eso que este 23 de abril, Día Internacional del Libro, desde el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA, deseamos destacar la importancia del libro en la escuela rural. Allí, donde hay menor acceso a otros recursos, la biblioteca rural se convierte en la incubadora de conocimientos. Los chicos pueden consultarla, disfrutarla y apropiársela con total libertad.

Cada día nos esforzamos por conseguir libros para enviar a las escuelas rurales, y nunca es suficiente; son muchas las escuelas y pocos los libros. Con la ayuda de todas las personas que colaboran con el programa, seguiremos enviándolos a todo el país, acercando a nuestros chicos a la lectura.

Primer Censo Nacional de Escuelas Rurales: Para Saber donde estamos parados

2010-04-20T14:35:00.007-03:00

El informe final se conocerá a fin de año. Tres de cada diez escuelas rurales están aisladas. El 30% tiene un solo maestro y sólo el 28% es de nivel medio.

Analía H. Testa LA NACION

Un censo nacional de escuelas rurales, que comenzó en 2005, acaba de terminarse. Se trata del primer registro de ese universo de 15.600 establecimientos educativos, que representa el 38% del total nacional y comprende casi al 10% del alumnado del país (poco más de un millón de chicos). Su distribución es diversa, pues mientras en Santiago del Estero representan el 75% del total provincial; en Tierra del Fuego, las rurales son sólo el 10 por ciento. Por niveles educativos, las escuelas de nivel inicial representan el 38% del total; las primarias, un 49%, y las secundarias, el 28 por ciento.

El 30% de las escuelas rurales tiene docente único y la enseñanza se organiza en plurigrado. Las provincias con mayor concentración de alumnos rurales son Buenos Aires, Misiones, Santiago del Estero, Córdoba, Tucumán y Santa Fe.

El informe final del censo estará listo a fin de año y se prevén mecanismos de actualización de datos para que no sea necesario un nuevo recorrido. Un punto de partida para la organización del relevamiento fue la necesidad de ceñir la categoría de escuela rural a aquellas que se encuentran a campo abierto o en poblaciones de menos de 2000 habitantes, explicó a LA NACION Eduardo Aragundi, subsecretario de Planeamiento Educativo.

Entre los datos preliminares se cuenta la definición de mayor o menor dificultad de acceso. Ahora que están ubicados por GPS, se sabe que unos 11.000 establecimientos rurales tienen accesibilidad media o baja; mientras que para llegar a las 4600 restantes (casi un 30%), la dificultad es alta o muy alta (hay que atravesar picadas o senderos, están ubicadas en cerros aislados o en alta montaña, por ejemplo).

Sin agua potable

Por otra parte, de las escuelas censadas hasta 2008 (unas 12.000) el 45% obtiene agua de alguna fuente subterránea, no siempre potable. Sólo un 25% de las escuelas del campo está conectada a una red pública de agua. También se sabe ahora que en unas 7800 escuelas se calefacciona y cocina con gas envasado, y en unas 2800 se usa leña, carbón, querosén o electricidad. Sólo 400 acceden a gas natural de red.

Las implicancias del relevamiento de escuelas rurales serán enormes, según Daniel Herrero, coordinador administrativo de la última etapa del censo desde la Universidad Nacional del Centro (Unicen), a la que el Ministerio de Educación le encargó recorrer unas 3600 escuelas en 19 provincias. Según dijo, se podrá "articular con el Instituto Geográfico Militar para mejorar la cartografía del país, coordinar con el Ministerio de Salud para conocer las enfermedades rurales por región y brindar información exacta para que los helicópteros puedan arribar a las escuelas de inmediato".

La experiencia del censo fue, en sí misma, reveladora. "La mayor dificultad fue la de llegar a las escuelas, en la mayoría de las provincias, a pesar de contar con censistas baqueanos. Algunos tuvieron que viajar en mula; otros, en lancha; en el Norte caminaron durante ocho horas y los del Sur acamparon durante más de 15 días para censar un puñado de escuelas", describió Herrero.

La incomunicación con el resto del mapa e incluso con la estructura del sistema educativo es otro dato: "En varias escuelas, manifestaron que hacía muchísimos años que no llegaba alguien del ministerio a visitarlos, se asombraban y trataban a los censistas como si fueran una autoridad jerárquica", dijo. "El estado de deterioro y abandono de las estructuras, que pudo relevarse en las zonas más inhóspitas del país, y el grado de desconexión de las escuelitas con los centros urbanos más próximos son algunos de los desafíos que deberán tratarse en el futuro", agregó Herrero.

PANORAMA:

Asistencia. En el país, hay 15.600 escuelas rurales, donde asiste el 10% de los alumnos del país (poco más de un millón).
A pie. Más de la mitad de chicos y maestros va a pie a la escuela. Unos 2000 docentes usan bicicleta, caballo, burro o carro.
Sin oferta. Sólo el 28% de las escuelas rurales es de nivel secundario, un déficit que las autoridades reconocen.

Formación de profesores rurales en Misiones

2010-04-20T13:43:00.003-03:00

Recientemente, hemos entrado en contacto con una entidad fundamental para las escuelas rurales argentinas. Se trata del Instituto Superior de Profesorado en Ciencias Agrarias y Protección Ambiental Capioví (Misiones), en donde se forman profesores rurales con un alto nivel de capacitación y compromiso con la comunidad.

Este profesorado tiene como objetivo formar recursos humanos docentes capaces de afrontar los desafíos que día a día se presentan el sector rural, buscando la excelencia profesional humana – académica y técnica. Como resultado, el 97%, de los graduados está trabajando en diversas áreas. Con el proyecto “Capioví – Polo de Desarrollo Rural”, espera convertirse en un centro de referencia en tecnologías apropiadas y apropiables para la sociedad toda.

Asimismo, en el instituto se llevan a cabo importantes acciones sociales, tales como el Proyecto de Intervención Socio Comunitario en la aldea aborigen Mbya Guaraní Tekoa Miri. Esta población carecía de suministro de agua, escuela, producción agropecuaria y otras condiciones elementales para lograr un desarrollo social. El Regente, Prof. Celso Limberger, explicó que “tras la intervención, se creó una Escuela Primaria para Niños con proyección también en la formación de Adultos, a la que asisten 40 niños y adolescentes. También se logró proveer de un pozo de agua e infraestructura para el abastecimiento local, se establecieron cultivos y cría de animales de granja para la auto sustentabilidad, y se mejoraron las viviendas.”

Desde el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA acabamos de enviar libros para la biblioteca del instituto, y esperamos continuar asistiendo a estas personas, que desempeñan una tarea esencial para el campo: sembrar la semilla del cooperativismo y la empatía en el docente rural. Sin ellos, no habría escuelas rurales.

Quienes deseen contactarse con este centro de formación, pueden dirigirse a:
Profesorado en Ciencias Agrarias y Protección Ambiental
Calle J.M. Estrada s/n Capioví – Misiones. Tel. 03743 – 493459 (De 18:00 a 23:00 Hs) Email: procaypa@yahoo.com.ar / celsolimberger@yahoo.com.ar

Juegos en el patio de la escuela: disfrutar y aprender

2010-04-08T13:19:00.000-03:00

Hamacas, toboganes, calesitas y subibajas... su sola mención nos trae a la memoria la alegría de jugar en una plaza o en la escuela, con el viento deslizándose por la cara, sintiéndonos intrépidos y valientes. El desafío a la gravedad, el despliegue de destreza física, la satisfacción de alcanzar una meta, también forman parte de la educación.

Basta con observar la mirada brillante de un niño que decide subir hasta la cima de una trepadora y que, pese a caerse, vuelve a intentarlo una y otra vez. O las conversaciones y gestos para decidir quién se desliza primero por el tobogán. Jugando, aprenden a socializar, a sopesar sus propias fuerzas, a superar sus miedos, a desarrollar la fuerza de voluntad y la tenacidad.

Esa es la razón por la que Dra. Bibiana Mónica Ruibal, coordinadora del Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA, está haciendo lo imposible por obtener juegos de patio para instalar en escuelas rurales. “Sabemos que muchas de estas escuelas carecen de lo elemental, desde un edificio en buenas condiciones hasta útiles escolares, y nos encargamos de proveer de todo cuanto podemos para subsanar esas falencias. Pero además queremos que cada patio cuente con algunos de estos juegos”, explicó la Dra. Ruibal. El objetivo es lograr que durante el recreo los chicos disfruten a pleno después del esfuerzo intelectual. “Esa sensación inolvidable puede enseñar más que muchos libros, y perdurará más allá de la infancia”, señaló.

Asimismo, el Programa llevará a las escuelas otro elemento indispensable para el juego y el esparcimiento: pelotas. De esa forma los niños podrán incorporar los primeros conocimientos deportivos, aprender a jugar en equipo y divertirse.

Quienes deseen ayudar pueden comunicarse a los Tel. (011) 4312- 2500, int. 3215 ó (011) 4313- 6275, o por e-mail, escribiendo a proyectorural@osprera.org.ar o bibiana.ruibal@gmail.com.

Padecer en las escuelas rurales

2010-03-25T11:56:00.006-03:00

Santa Cruz
tienen un millón de alumnos

Una encuesta sobre colegios en el campo reveló que la mitad no tiene computadoras ni puestos sanitarios y que no brindan formación laboral a los estudiantes.

Por Tamara Smerling - Diario Critica Digital

Guardapolvos patagónicos. Los nenes de la escuela primaria de la comunidad mapuche Huayquillán.

“Soy la directora de una escuela muy humilde, de madera, que tiene letrinas, donde 153 alumnos conviven en tres salones. Son chicos que van desde jardín de infantes, de cuatro y cinco años, hasta los de 16, que van a séptimo grado. Los más chiquitos tienen su propio salón, pero a los más grandes los divido en dos grados, los separo por filas y pongo un pizarrón en cada esquina.

Unos miran adelante y otros para atrás. Nos falta de todo: letrinas, ventiladores, salones, estufas; queremos una escuela de material”, dice Soledad Saldaño, que viajó desde Salta, donde nació hace 28 años, para dar clases en la Escuela Nº 876 que funciona hace tres en el paraje Juanita, en San Pedro, Misiones. Fue una de las 1.015 directoras y maestras de escuelas rurales que respondió la primera Encuesta sobre Educación y Desarrollo Rural que organizó la Red de Comunidades Rurales que busca dar a conocer los problemas que atraviesan esos centros educativos ubicados en pequeñas comunidades, pueblos o parajes de todo el país.

Entre los principales resultados de la investigación, que se dio a conocer esta semana, figura que el 88% de los consultados dijo que los jóvenes no tienen formación laboral y se ven obligados a emigrar a las grandes ciudades, que el 52% de las escuelas no tienen computadoras –sólo un 28% tiene una sola– y que el 96% reconoce que no existen programas de alfabetización digital. En la Argentina existen unas 15 mil escuelas rurales, donde estudian casi un millón de alumnos. Representan el 40% de los centros educativos. Patricio Sutton fue quien ideó y llevó adelante el trabajo. La Red de Comunidades Rurales, que se creó en 2007, buscó completar la información oficial que existe sobre las escuelas rurales “desde una mirada actual e independiente”, para conocer la situación que viven esas regiones.

En el trabajo –en el cual aportaron unas 160 organizaciones sociales, las fundaciones Andreani y Bunge y Born y el análisis de los datos por parte de Cippec– se encontraron con que el 86% de las escuelas dentro de comunidades aborígenes no tienen docentes bilingües, que el 49% dijo que la deserción escolar sería más alta si no tuvieran comedor y que el 53% no tiene puestos sanitarios. Sutton piensa: “Hay un abandono muy grande en la educación rural y es clave lograr mejores condiciones. No sirve de nada que nos apilemos en las grandes ciudades. Los mismos pibes hacen un esfuerzo enorme para ir a estudiar. En Santiago del Estero, en el paraje San Gregorio, un docente contó que los chicos hacen 35 kilómetros en bicicleta para ir a su escuela. Eso habla de los riesgos y del esfuerzo de los alumnos”.

En la Patagonia, la realidad es otra. La Escuela Nº 76 “Luis Pasteur” está ubicada en el paraje Chipauquil, a 65 kilómetros de Valcheta, Río Negro. Fue creada en 1926 y Analía Soriano llegó en 2003, cuando asumió como directora. Es una escuela hogar que tiene 12 alumnos de 6 a 15 años, de primero a séptimo grado, que viven durante la semana y vuelven a su casa cada 15 días: “Los chicos duermen y comen en la escuela, hay un edificio para el colegio y otro para comedor, y habitaciones. Está en buen estado, pero con esfuerzo. Las familias de los chicos son de bajos recursos, pequeños ganaderos ahora con dificultades por el clima y por el poco valor que tiene la lana. Una de las principales preocupaciones que tenemos es qué posibilidades les ofrecemos para que no se vayan a las ciudades, porque no es lo mismo ser pobre en el campo que en una villa miseria de Buenos Aires”.

Gracias por toda la ayuda para Concordia

2010-03-19T12:20:00.002-03:00

Las inundaciones que afectaron hace un tiempo a Entre Ríos se hicieron sentir especialmente en Concordia. Es por eso que el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA realizó una intensa campaña para auxiliar a la Escuela N° 47 “Justa Gayoso”, que alojó a casi cincuenta personas evacuadas de la zona.

Desde Buenos Aires, la Dra. Bibiana Mónica Ruibal, coordinadora del Programa, gestionó las donaciones, que fueron entregadas por el Cro. Walter Cáceres, Secretario General de la Seccional N° 501 – UATRE Concordia.

Mediante la solidaridad de los donantes, y especialmente de la Sra. Angelita, de “La Esquina de las Flores”, pudimos llevar ropa, calzado y otros artículos de primera necesidad a las familias evacuadas. A todos los que colaboraron, ¡gracias! Su esfuerzo hizo que la ayuda fuera posible.

Ayuda para una escuela mendocina en zona arrasada por tormentas

2010-03-19T10:12:00.003-03:00

Hace unas semanas, una enorme tormenta de piedra y granizo afectó las localidades de General Alvear y Villa Atuel, en la provincia de Mendoza. El cataclismo destruyó los cultivos de vides, plantas frutales y huertas que tenían los pobladores rurales, y arrasó con sus viviendas. Pese a las inclemencias del tiempo, acudimos para ayudar a la Escuela Rural “Suipacha” 1-241 de Paraje Soitué Norte, del Distrito Villa Atuel, Mendoza.

La escuela, enclavada en los llanos mendocinos del centro y del este provincial, cuenta con una matrícula de 20 alumnos que van desde nivel inicial hasta 7º grado. Desde diciembre del año pasado, su director, Bartolomé Vargas, reclamaba a las autoridades escolares la reparación de la bomba de extracción de agua potable, que se quemó a causa de una fuerte tormenta de verano. A partir de ese momento debían acarrear agua de fincas vecinas para alimentar e higienizar a los alumnos.

Desde el Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA entregamos un motor para extraer agua potable, ropa, juguetes, zapatillas y material didáctico para los alumnos. Todos estos elementos fueron donados por particulares y por Angelita, propietaria de “La Esquina de las Flores”, un conocido comercio de Buenos Aires.

El director, con una vasta experiencia educativa, agradeció enormemente este aporte. Nos comentó que años atrás había cuatro importantes bodegas en el valle; vivían unas 100 familias, y la escuela tenía una matrícula que superaba los 100 alumnos. Hoy, quedan apenas una bodega y ocho familias viviendo en la zona, con grandes dificultades para subsistir.

Contemplando las necesidades de los pobladores, el docente implementó talleres tales como “Plástica y Artesanías”, “Huerta Escolar e Invernadero” y “Conservación de Frutas y Verduras”. Los productos artesanales que se elaboran, preparados bajo estrictas normas de higiene y seguridad alimentaria, son empleados todo el año en el comedor escolar, y los alumnos pueden llevarse el excedente a sus hogares, favoreciendo una alimentación sana y variada. Las actividades alcanzan también a la comunidad: se está organizando un “Taller de Costura” para que las madres de los alumnos arreglen y confeccionen la ropa de sus familias.

Para completar la gestión del Programa, el Secretario de Acción Social de OSPRERA, Cro. Rubén Benítez, se comprometió a gestionar el envío del Móvil Odontológico para que atienda y prevenga la salud bucal de estos niños, que viven muy alejados de los centros urbanos. Y en el futuro se enviará también el Consultorio Móvil de OSPRERA para que atienda la salud de los adultos, pobladores rurales de la zona cercana a la escuela que, hasta ahora, habían sido dejados a su suerte.

2010-03-08T13:34:00.000-03:00

Poema

2010-03-01T16:28:00.000-03:00

Marzo es, en mi memoria, mi niñez en Mercedes
la casa de mis padres, el retorno a la escuela
y ese final de todo final de vacaciones,
ante los libros nuevos y la nueva maestra.

Y es la voz de mi madre que llama para el día,
y es el aire más leve y el cielo más alto,
y es, desde las primeras auroras del otoño,
mirar partir las noches últimas del verano.

Marzo alumbra mi infancia con luz de primavera
-para ser primavera le faltaban glicinas-;
el sueño podía tocarse con las manos y estaban
muy distantes las cosas de la vida.

Luis Cané.

Balance hasta el presente - Objetivos para 2010

2010-01-25T19:13:00.008-03:00

Buenos Aires, 25 de enero de 2010

Acaba de terminar el año, y es hora de realizar un balance acerca de la gestión que se viene realizando hasta este momento con el “Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural de OSPRERA” cuya coordinación está a mi cargo. Este plan, que pusimos en marcha hace cuatro años con la Secretaría de Acción Social de la Obra Social, nació con el objetivo de socorrer a las escuelas rurales argentinas, base de la educación de los niños en el campo, de su bienestar y de su desarrollo integral.
Al presente podemos informar que se ha logrado mucho más de lo que creíamos posible al inicio, En todo este tiempo entregamos más de 250.000 kilos de ayuda a 150 escuelas de todo el país, lo que representa donaciones por aproximadamente 2 millones de pesos. Medicamentos, útiles escolares, computadoras, libros, guardapolvos, ropa, calzado, alimentos, estufas, ventiladores, heladeras, cocinas, equipos de video, pizarrones, utensilios para los comedores y hasta banderas. Pusimos en marcha huertas y bibliotecas, contribuimos a mejorar las instalaciones edilicias en zonas de las provincias de Entre Ríos y Corrientes.
Todo lo obtenido, se debe a la buena voluntad y predisposición de las decenas de donantes particulares, empresas, fundaciones, organizaciones de la sociedad civil y medios de comunicación que me permitieron llevar adelante esta gratificante tarea. A todos los que en algún momento colaboraron con el programa, ¡gracias!. Cuesta transmitir lo valioso que resulta cada aporte para esos chicos que deben luchar con un medio ambiente adverso para poder estudiar.
También quiero agradecer a todo el Consejo Directivo de la OSPRERA, en especial al Cro. Gerónimo Venegas, Secretario General de la UATRE y presidente de la Obra Social, así como al Cro. Rubén Benítez, Secretario de Acción Social de dicha Institución, ya que con este apoyo incondicional se pudo concretar este sueño, hoy hecho realidad.
Nos falta mucho por hacer, y a medida que transcurre el tiempo somos más ambiciosos con lo que pretendemos lograr para nuestros chicos. Si al principio nos alegraba llevarles útiles escolares, hoy no nos conformamos sólo con eso. Esta en marcha desde este Programa, lograr mejorar que los edificios estén en óptimas condiciones, objetivos que lograremos, con emprendimientos comunitarios productivos, culturales y sociales para que docentes y alumnos hagan su tarea dignamente con la comodidad que merecen.
Que este 2010 sea un año de crecimiento para esta obra, que redundará en beneficio de toda la comunidad rural y de la Argentina. Nuestro mayor anhelo es llegar a todas las escuelas del país. Y con el esfuerzo en común, confiamos en poder hacerlo.

Dra. Bibiana Mónica Ruibal
Coordinadora del Programa de Ayuda a la Comunidad Escolar Rural
Secretaria de Acción Social
Obra Social del Personal Rural y Estibadores de la República Argentina.
OSPRERA